“雙減”政策下小學語文課堂教學的優化路徑

黃政敦

關鍵詞：小學語文;課堂教學;“雙減”

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2022）-16-

在傳統的小學語文課堂中，教師依靠教材內容編排教學內容，采用語言傳達等教學方式，向學生傳遞豐富的語文知識，并通過課后作業進行知識的鞏固。但是“雙減”之后，作業量減少的同時，對課堂教學質量提出更高的要求。為此，小學語文教師需要在教學觀念、教學方式上做出改變，以此滿足新時期的教育改革要求，并為學生帶來更科學、有效的學習體驗，使學生能夠更加牢固地掌握語文知識。

一、教學內容應精簡，突出重點

在實際教學中，教師通常秉承“多比少好”的思想，將語文教材內的知識全部傳遞給學生，以便學生能夠積累豐富的語文學識，在語文考試中獲取好成績，在語文知識的應用中能夠做到“信手拈來”。但是每個階段的學生都有其獨特的認知，對知識的理解也有一定的“限制”。為此，語文教師在“雙減”背景下，應該對教學內容進行“精簡”，依據教學大綱的要求，在適合本班學生的階段學習中，突出教學重難點知識，使學生能夠在有限的時間內掌牢記知識點，而不是在冗長的教學內容中“游蕩”，最終既沒有掌握重難點，又對整節課的知識印象不深。

例如，在《母雞》的第二課時教學中，教師主要引導學生體會并理解作者的情感變化，為什么作者從“討厭母雞”變成了“不敢再討厭母雞”，感受母愛的偉大。因此圍繞該知識點，教師對文章中其他的內容進行精簡，使學生圍繞該問題進行探索。同時，教師為了更加突出教學重點，便設置了相關問題，引導學生關注，如：“作者為什么討厭母雞？為什么不敢再討厭母雞？情緒變化的原因是什么？”由此便將學生的思維引至情感思考中，從而突出了“母愛”這一因素。此外，教師對教學內容的精簡，并不是“一刀切”模式，其他任何知識都可以省略，而是在時間允許、學生學習能力實際的基礎之上，對教學內容適當地擴充，由此既能夠突出重點，還能提高學生的語文素養。

二、教學方式應簡潔，節約時間

教學改革之初，教育部倡導教師轉變教學方式，激發小學生的主動學習力，使學生主動探索知識，而不是被動地接受知識。因此部分教師開始在教學方式上“下功夫”，但是卻陷入另一個誤區，即教學方式的繁瑣化，將多種能夠調動學生學習興趣的教學方式進行融合，雖然使得課堂教學氛圍變得生機勃勃，但是形式化嚴重的課堂，并不符合“雙減”要求。為此教師要再次轉變自己的教學方式，在保證學生主動學習的狀態下，盡量“簡潔”化處理教學方式，節約課堂時間，為學生提供更多思考、學習的時間。

例如，教師在教學《海上日出》時，可以直接采用信息技術教學的方式，先為學生展示海上日出的視頻，使學生在腦海中又大致印象。然后再通過提問的方式，按照時間順序講解文章內容，當講到重點段落時，依舊由多媒體進行展示，將太陽沖破云層的過程進行細細地品味，最后再直接展示一個提前準備好的思維導圖進行總結。整個過程中，教師的教學方式始終以信息技術展示為主，以教師語言輔導，不僅能夠節省課堂時間，還能讓學生更加清晰、高效地學習相關知識。

三、教學評價應重視，增強引導

評價就像是一面鏡子，能夠幫助學生正確、全面地認識自己，從而成為學生不斷前進的動力。在小學語文課堂中，教師通常以“你真棒！回答正確！你肯定在課下思考過了，不錯！”等“模糊”語言進行評價，實際上并沒有對學生反思產生具體的影響。為此，教師要重視課堂評價，針對學生具體表現做出具體的評價，或者采用生生評價的方式，既能夠帶給學生有效的學習體驗，也能夠提高學生的學習效率。

例如，在《一個豆莢里的五粒豆》這一課中，教師問：“伴隨著豌豆苗的成長，為什么小女孩的病就慢慢好了呢？”有學生回答：“豌豆苗在那樣惡劣的環境中長葉、爬藤、開花，給生病的小女孩帶來了無限愉悅、生機和活力。小女孩在豌豆頑強生長的啟示下，獲得了戰勝疾病的信心和勇氣，所以她的病慢慢好了。”此時教師可以先讓其他學生進行點評，大家覺得回答得十分全面，給予了該學生自信。緊接著教師說：“你的回答既有條例，又有因果，一定是深刻理解之后才做出的回答。”該評價不僅肯定學生的回答，還體現了學生們的思維。

總而言之，小學語文教師想要提高課堂教學質量，必須在教學內容、教學方式、教學評價等各個方面進行改進，以更加科學、高效的方式向學生傳遞語文知識。同時，學生們也要在教師“精簡”過的內容中，有側重地學習，抓住學習要點，才能夠增加對知識的記憶點，并提高語文素養，實現全面發展。

參考文獻

[1]李娟.“雙減”背景下構建小學語文高效課堂的策略研究[J].天天愛科學（教學研究），2022（02）：47-48.

[2].“雙減”背景下的語文課堂新樣態——江蘇省第22屆青年教師小學語文課堂教學觀摩暨優課評選活動掠影[J].七彩語文，2022（04）：2.