小學語文課堂教學因材施教策略探討

許飛

關鍵詞：小學語文;課堂教學;因材施教;策略探討

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2022）-16-

隨著時間不斷推移，經過長達幾千年的實踐傳承還有驗證，我國著名的 教育學家孔子提出的因材施教教學思想再次被運用到不斷被創新探索的現代 素質教育中，重新被探究和實施，足以說明此教學思想的正確性。隨著社會 的不斷發展，素質教育也在無形中獲得認可。因材施教就是根據學生的不同 特質分別教學，提起學生濃烈的學習興趣，以不同的教學方式達成共同的目 標和結果。這便是此教學方法最終的目的，再如何潮流更替這條主線也不會 變，變的只是表面的順遂。而將學生引入正確的方向，學到更多人生道理， 懂得思考、善于思索、身懷感恩才是最終的教學目的。

1不同年齡層的教學 在以往的語文教學中基本上都是教師說什么就學什么，但很多學生由于 性格、學習風格，還有承受范圍、接受程度、集中力的不同會出現同一種教 學模式，一個教師導致每個學生學習的效果和結果都不同，有些學生甚至出 現疲態，絲毫不感興趣。現在學生的個性都非常明顯，也會早熟一些，一旦 出現反抗的情緒就很難再拉回來，需要教師根據以往的教學經驗還有學生平日里展現出的特質進行區分。面對不同特質的學生需要調成學生喜歡的教學 氛圍和模式，當教師與學生的風格匹配度有一定的契合學生才能對此提起興 趣，才會集中精神力與教師呼應，達成預期的效果，對教育的發展也有很大 的幫助[1]。

2興趣使然 不同的學生有不同的興趣愛好，這是再正常不過的事情。有些學生甚至 癡迷于閱讀課外書，但就是不愿意多看一眼語文教材;有的學生喜歡在室外 奔跑，享受年輕帶來的無限活力，不喜歡安安靜靜地坐在座位上讀書;有的 學生喜歡寓言故事還有現代文，不喜歡古詩言，等等。這都是很正常的現 象，每個人都是一個獨立的個體，不盡相同，當然也有各自的長處和短處。 所以教師也沒必要一定要把每個學生的喜好遏制，一心只要學習的結果。這 樣便會離我們的目標越來越遠，如果激起學生的反抗心理當然就不會配合教 師深入學習[2]。所以教師要鼓勵學生充分展示自己的長處，在學好教材的 基礎上在自己擅長的領域加強學習，這樣也不會耽誤任何一方。每個學生好 的興趣愛好或者年少時期的小夢想都需要被尊重，教師需要根據學生的性格 和愛好的不同區分其適合怎樣的教學模式，有針對性地進行教學，甚至聯系 家長配合，從而才能將學生的興趣愛好和學習得到全面性的提高。比如，小 學四年級課程《精衛填海》是一則神話故事，教師只是帶領學生通讀全文， 學生也體會不到精衛頑強堅定又不畏艱險的濃烈感情。教師可以通過動畫片 放給學生看，正好又是學生非常喜歡的一種方式，不管是集中力還是感受度 都非常強。看完后也可以讓學生扮演其中的角色，切身感受那種有愛又無畏 的人生態度。這樣既可以達到教學目的，又以學生充滿興趣的方式學習，學 生自然非常配合，又能充滿熱情地探討。趁著學生激情未散還可以引申出更 多神話故事，這便很自然地達到了更高的教學目標。

3能力區分 教師要根據學生的觀察能力、識記能力、理解能力等客觀地區分學生不 同的學習能力，從而采取不同的角度教學。因材施教最主要的就是根據學生 不同方面的特質進行區分，從而快速有效地幫助學生，讓學生免去太多壓 力。教師也要制定相應的計劃和方案，科學有效地逐步推進[3]。比如，可以將學生分為不同的層次，根據學生擅長的方向不同，有的學生擅長記憶， 背誦課文和古詩文根本不在話下;有的學生擅長閱讀理解和創新型寫作;有的 學生擅長講一些有趣的故事，表演力很強、不怯場;有的學生看的課外閱刊 比較多，閱讀面比較廣，適合分享;有的學生接受能力比較弱，教師可以根 據這些將學生的座位穿插著安排，互相幫助、互相提升。教師也能按照大統 的分類有針對性的教學，甚至對于領悟能力相對較弱的、學生之間幫不上忙 的可以進行特定的單獨輔導，以朋友的身份，在其他學生放學后悄悄留下 來，以免增加此學生的壓力。個別輔導最忌諱的就是當著其他學生的面將其 留下，那樣學生是不會心甘情愿的，要以朋友的身份、聊聊天的方式進行開 導和輔導。這些目標和計劃的實現都建立在正確認知自己的前提上，只有學 生對自身擅長和欠缺的點非常了解，教師根據學生的不同特質制訂出詳細的 教學計劃和方案，靈活運用，一切才能有條不紊地持續向前推進[4]。

4結語 因材施教的教學方式之所以流傳至今有一定的道理可循，能讓學生擅長 的一面展現得淋漓盡致，短板也能隨之顯現，加以強化。只有擺在明面的事 情才能更好、更有效地解決，這樣也會全面提升學生的素養，更好地學習此 科目。同時還能更好地挖掘各個學生擅長的項目，更好地培養學生的興趣， 真正達到素質教育的目標。目前探索的所有教學模式和方法都是為了將科學 先進的教學理念加入進去，更好地幫助學生。教師也要對學生進行精準定 位，根據實際情況對癥下藥。而學生對自己喜歡事物的渴望和想要繼續探索 的欲望也不要一味地進行打壓制止，可以利用學生的喜愛提起學生的熱情和 興趣，不要把學生禁錮在巨型框架里，往出越一步都不可以。有時對學生管 束越多學生就會越逆反，教師還需要與學生并行，共同前進，少一方都不會 是好的結果，所以要根據學生的不同情況將學習效果達到最佳水平。

參考文獻

[1]梁存勝.談在小學中高年級語文教學中如何運用因材施教原則[J].學周 刊，2020（17）：21-22.

[2]杜姣.因材施教，針對提升——分層教學法在小學語文教學中的應用 [J].課程教育研究，2020（8）：50. ?4/4

[3]安然.核心素養視域下的初中語文課堂教學導入研究[D].河北師范大 學，2020.

[4]蔡林.小學語文情感性課堂教學探索[D].喀什大學，2020.