綜合性學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)施

歐紅爭(zhēng)

關(guān)鍵詞：綜合性學(xué)習(xí);小學(xué)數(shù)學(xué);實(shí)施

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2022）-16-

引言

在數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，由于知識(shí)比較抽象，導(dǎo)致學(xué)生理解困難，不利于綜合運(yùn)用。因此教師要有效加強(qiáng)綜合性學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用能力的提升，有效提高學(xué)生的學(xué)以致用的能力，達(dá)到實(shí)現(xiàn)新課程教學(xué)改革目標(biāo)，提升學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用水平的目的。同時(shí)在教學(xué)過程中，教師要注意發(fā)揮學(xué)生的積極主動(dòng)性，提高學(xué)生的積極參與意識(shí)，制定完善的教學(xué)策略，實(shí)現(xiàn)學(xué)生整體素質(zhì)的提高，達(dá)到素質(zhì)教育的目的。

一、鼓勵(lì)自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

思維能力包括靈活性、機(jī)動(dòng)性、多樣性、獨(dú)立性等。在綜合性學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)中，教師要發(fā)展學(xué)生的思維能力，首先要調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生興趣，其次要使學(xué)生自主學(xué)習(xí)，積極思考和探索，進(jìn)而鼓勵(lì)學(xué)生與同學(xué)交流，促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展，最終針對(duì)學(xué)生的問題進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué)。從而有效地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，提高數(shù)學(xué)教學(xué)的效率。例如圓柱和圓錐課程要求學(xué)生了解圓柱的底邊、邊和高，圓錐的底邊和高，并學(xué)習(xí)計(jì)算表面積、側(cè)表面積和體積的公式和方法。在圓柱體和圓錐體教學(xué)過程中，為了增加學(xué)習(xí)的直觀性，教師可以先讓每個(gè)學(xué)生用手中的工具分別做一個(gè)圓柱體和一個(gè)圓錐體，然后與周圍的學(xué)生交流，并指出圓柱和圓錐的底面、側(cè)面和高度在哪里？然后引導(dǎo)學(xué)生沿著邊展開圓柱和圓錐，并說說兩者的橫向展開圖是什么，和我們平時(shí)學(xué)習(xí)的知識(shí)有什么關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。在這個(gè)過程中，學(xué)生了解到圓柱的橫向展開圖是矩形，橫向面積是底乘以高;圓錐的橫向展開圖是三角形，側(cè)面積是底乘以高除以二。完成側(cè)面積的學(xué)習(xí)后，由于圓柱底面積和圓錐底面積都是圓，學(xué)生可以使用圓的面積公式進(jìn)行計(jì)算。這種教學(xué)方式不僅充分揭示了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，而且培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力和研究能力[1]。

二、結(jié)合實(shí)際生活進(jìn)行拓展延伸，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力

數(shù)學(xué)是一門與生活息息相關(guān)的學(xué)科，生活中有很多數(shù)學(xué)資料可以對(duì)教師的拓展延伸有所幫助。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)更注重知識(shí)的講解和教學(xué)，忽視了學(xué)生的課外實(shí)踐能力，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用能力較差，使學(xué)生只能完成試題，無(wú)法回歸生活實(shí)踐。針對(duì)這個(gè)問題，在綜合性學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)中，教師可以為學(xué)生布置作業(yè)進(jìn)行拓展延伸，讓學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)和解決數(shù)學(xué)問題，提高數(shù)學(xué)實(shí)踐技能。例如，在圖形的運(yùn)動(dòng)課程學(xué)習(xí)中，教師可以要求學(xué)生將圖形運(yùn)動(dòng)現(xiàn)象與現(xiàn)實(shí)生活情境聯(lián)系起來(lái)。同學(xué)們提到了鐘表、風(fēng)車、車輪等。之后，教師可以要求同學(xué)們?cè)谒鶎W(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上，利用小組合作，解決生活中的實(shí)際問題。又如，在《條形統(tǒng)計(jì)圖》一課學(xué)習(xí)中，教師可以讓學(xué)生統(tǒng)計(jì)班級(jí)學(xué)生的身高，制作條形統(tǒng)計(jì)圖，以加深學(xué)生對(duì)條形統(tǒng)計(jì)圖的認(rèn)識(shí)，通過學(xué)生的合作和探討，學(xué)生可以快速有效地理解數(shù)學(xué)知識(shí)的性質(zhì)，從而更好地達(dá)成拓展延伸的教學(xué)任務(wù)并實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。

三、通過分層課堂練習(xí)的方式，加強(qiáng)學(xué)生小學(xué)數(shù)學(xué)的綜合性學(xué)習(xí)

新課改背景下教師在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)綜合性學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)時(shí)，可以采用分層教學(xué)的方式，根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，分成不同的學(xué)習(xí)小組，教師在傳授完當(dāng)堂課程后，讓學(xué)生分組討論學(xué)習(xí)到的知識(shí)，讓他們積極以學(xué)習(xí)到的知識(shí)解決生活中的問題，提高學(xué)生小學(xué)數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)。這個(gè)過程也是學(xué)生變被動(dòng)接受改為主動(dòng)學(xué)習(xí)的過程，能夠高效的將學(xué)習(xí)到的小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用到生活實(shí)踐中去。教師在面對(duì)不同的學(xué)習(xí)小組時(shí)，可以設(shè)置不同的生活場(chǎng)景，難度系數(shù)要根據(jù)小組的不同進(jìn)行調(diào)整，以學(xué)生通過思考就能掌握知識(shí)為原則，難度系數(shù)不易過大。要讓學(xué)生在討論中獲得更多的小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的運(yùn)用，達(dá)到學(xué)以致用的目的。同時(shí)，教師可以開展課堂測(cè)試的方式，進(jìn)行分層課堂練習(xí)，以加強(qiáng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的效果。課堂測(cè)試也是對(duì)學(xué)生掌握小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)程度的檢測(cè)，這里針對(duì)不同層次的學(xué)生，要進(jìn)行差別化測(cè)試。可以根據(jù)不同生活場(chǎng)景，設(shè)置難度要有所差別，不能千篇一律。以既不讓學(xué)生感到氣餒，防止因?qū)W不會(huì)而自暴自棄，又不讓學(xué)生感到自滿，認(rèn)為自己已經(jīng)學(xué)會(huì)而驕傲自滿為原則，從而有效加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，為他們靈活掌握小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)，建立小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)和鋪墊[2]。

結(jié)論

綜上所述，針對(duì)綜合性學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)施，教師要突破傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教育觀念，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要引入創(chuàng)新的教學(xué)方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，為學(xué)生提供提升數(shù)學(xué)體驗(yàn)的機(jī)會(huì)。通過積極采取鼓勵(lì)自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、結(jié)合實(shí)際生活進(jìn)行拓展延伸，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、通過分層課堂練習(xí)的方式，加強(qiáng)學(xué)生小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)等策略，有效進(jìn)行綜合性學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)，提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率。

參考文獻(xiàn)

[1]林素娟.核心素養(yǎng)下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)策略研究[J].亞太教育，2019（12）：26.

[2]王玉琴.核心素養(yǎng)視角下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略探究[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2019（24）：156.