合作學習在《道德與法治》課程中的應用研究

沈燁

摘 要：在新教改逐步深化的背景下，要求初中教師在開展道德與法治教學的過程中，也應順應教育形勢的發展，引入合作學習，引導學生在學習中實現自主、合作、探究，使其得到更多。因此，在教學實踐中，教師也應發揮好合作效用，為教學活動的順利實施提供保障。基于此，本文將以此為話題，對合作學習的應用進行研究，希望對相關工作的展開發揮出借鑒價值。

關鍵詞：合作學習;道德與法治;應用研究

引言

在當前的教育形勢下，合作學習這一方法和模式具有著較強的創新性，不僅可以增強學生在學習中的積極性、自主性，也能增強學生的合作意識、合作能力等，是教師構建高效課堂的必要因素。因此，在教學實踐中，身為一名初中教師，也可以將該方法融入到道德與法治教學中，使得學生間合作交流、共同進步，使得教學效果一舉數得。

《道德與法治》課程的現狀分析

在初中階段的課程體系當中，《道德與法治》是非常重要的一門學科，特別是在素質教育逐步深化的背景下，該學科的重要性也得到了進一步的突顯。但是，從當前的實際情況上看，由于部分教師的思想觀念較為陳舊、保守，使得教學還存在著一定的問題，比如，忽視了合作學習的重要性、很難在教學中引導學生自主、合作、探究、教學觀念、手段比較生硬，并未脫離傳統的“填鴨式”和“滿堂灌”教學等，對最終的教學質量和成效產生了非常不利的影響。因此，在現代化的教學實踐中，教師一定要對當前的教學現狀有一個全方位的認知，并要及時的更新自身的思想觀念，充分的意識到合作學習的內涵和重要性等，力求借助于該方法的運用來促使高效課堂的構建，一改傳統教學的不足和問題等，使得教學本身得到進一步的優質和完善，將課程改革和素質教育的所提要求逐一的落到實處。

二、合作學習在《道德與法治》課程中的應用價值

在初中階段的《道德與法治》課程中，合作學習的大力引入是非常必要的，將發揮著較大的價值，具體體現在以下幾個方面：

首先，促使學生合作能力的增強[1]。現代社會對于人才的要求越來越高，而團隊合作能力則是其中非常重要的一個衡量標準。因此，在道德與法治教學中，通過合作學習的引入，就可以促使學生在學習中合作互動、交流探究等，這對于學生合作能力的提升有著非常大的效用。

其次，促使學生競爭意識的提升[2]。在當前的社會環境下，競爭意識是每一個人都應該具備的，只有這樣才能積極進取、獲取到更多。而通過合作學習在道德與法治教學中的融入，就可以對學生本身的競爭意識起到一個激發的作用，使得學生在學習活動中不安于現狀，積極探究、進取等，使其收獲更多。

最后，落實好新課改的要求。在當前，新課改已經成為教師教育教學中非常重要的導向。而通過合作學習和道德與法治教學的整合，就可以更好的達成新課改對自主、探究、合作學習模式的要求，將課程改革的要求落到實處，使得教學本身得到更高層次的進步與發展。

三、合作學習在《道德與法治》課程中的應用對策

1.科學劃分小組，促進協調發展

在課堂教學中，合作學習大部分的情況下都是以小組的形式開展的，這樣更加便于學生間的學習及交流，是推動合作學習開展的基本單位。因此，在合作學習當中，教師首要的工作就是進行小組成員間的劃分，以此來保障小組劃分的科學性、合理性等，推動學生的協調發展，保障學生的合作學習得到持續、有效的實施下去。

例如，在小組劃分的過程中，教師可以根據班級中的總人數，將每組的人數控制在4—6名學生最為適當;在分組之前，應充分的考慮到學生現階段的學習能力、興趣愛好等，以此作為分組依據，保障學生合作學習的開展;此外，在小組劃分中，教師也應始終的秉持著“組內異質、組間同質”的原則，保障每個小組中優質生、中等生、學困生的比例是均等的，保證小組內部的互補互助、小組間的競爭性等，促使合作學習的開展，使得學生在合作學習的模式下得到相應的提升與發展。

2.引導小組合作，營造和諧氛圍

小組合作最終的開展目的就是要實現雙贏，與傳統的教學模式、方法有著較大的差別[3]。因此，在教學實踐中，教師也可以將該模式融入到道德與法治教學中，對學生的學習氛圍起到一個活躍的作用，使得每個學生都能積極的參與其中，使得課堂氛圍變得更加生動、和諧。

例如，在講解《合理利用網絡》一課的過程中，教師在課前導入這一環節，就可以將多媒體引入進來，通過多媒體來為學生播放一些由于網絡使用不當，最終造成巨大傷害的真實案例，比如、沉迷網絡游戲、癡迷網絡交友、觀看色情網站等，為其后續的合作學習打下基礎;而在這之后，教師就可以進行問題引導：“上述案例說明一個什么問題呢？”“你覺得我們在運用網絡時應該注意什么？”“怎樣才能合理的利用網絡呢？”讓學生以小組合作的方式對問題進行探究，營造一種較為濃烈的合作氛圍，促使學生的合作學習得以開展下去。

3.發揮主體效用，強化探究意識

在應用合作學習的過程中，教師也應彰顯出學生在課堂中的主體地位，真正的發揮出主體效用，使得學生的探究意識大大增強。

例如，在講解《遵守規則》一課之前，教師就可以讓學生先深入到生活中，看看在實際生活中有哪些規則、哪些遵守規則、哪些不遵守規則的現象等，為后續的課堂學習做好準備;而在課堂中，教師就可以讓學生以合作的形式將這些現象以情境表演的方式呈現出來，進一步的深化學生的印象，使得教學效果得到提升。

4.給予充分時間，重視反饋測評

對于初中生來說，其對知識的認知程度是不同的，故而會形成不同的理解。所以，當學生在進行合作學習的過程中可能會存在對問題想法、觀點不一致的情況，在此情況下就需要再次進行深入探討，深化學生對問題的理解程度。因此，在開展合作學習的過程中，教師一定要學會適當的放手，應為學生預留出充分的探究空間，并對反饋與測評這一環節加以注重等，使得合作學習的成效達到最佳。

例如，當學生對知識存在觀點不一致的情況時，教師就可以讓學生進行小組間的探討，為每個學生都預留一定的空間，讓其闡述自身的想法和觀點，使得學生在傾聽的過程中能取眾之所長，對自身的思路起到完善作用，這是合作學習的優勢之一。另外，在實施合作學習中，教師也應嘗試著突破空間和時間的限制，可以讓學生借助好微信、QQ等媒介來不分時間、地點隨時隨地的開展合作，并借助一些網絡練習題的方式讓學生進行測試和反饋，使得教學更有新意，為合作學習的開展提供更多的便利。在此模式下，可以增強學生在合作學習中的新穎體會，對于合作學習的展開有著較大的效用。

5.完善評價機制，展現合作效用

在合作學習的模式下，教師也應適當的轉變評價方式，深化合作效果，將合作學習的成效展現出來。

例如，在這其中，教師應將小組評價和個人評價緊密的結合在一起，加深學生對合作學習重要性的認識，以通過一些鼓勵性評價增強學生的學習體驗，使其在學習中獲取到自信心、成就感，將合作學習的應用意義彰顯出來。

結語

綜上所述，合作學習這一模式在道德與法治課中的應用具有著較強的必要性，是教師在教學中的理想選擇，對于有效教學的實現有著較大的積極作用。因此，在教學實踐中，教師一定要及時的轉變自身的想法、觀念等，使得學生在課堂中的參與度得到深化，使其在自主探究中收獲更多，將課程改革的要求落到實處。

參考文獻：

[1]董炳良，官明梅，張曉輝.談《道德與法治》教學中對青少年法治精神的培養[J].中國校外教育，2019（01）：36+39.

[2]高志永，黃宇蘭.“道德與法治”課堂教學中提高學生公共參與素養的途徑探究[J].中國校外教育，2019（01）：68+150.

[3]王志旺.初中道德與法治教學中生活化教學模式的應用[J].中國校外教育，2019（01）：114-115.