小學語文有效教學策略研究

馮沙沙

關(guān)鍵詞：小學語文;有效教學;策略研究

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2022）-16-

正文：隨著我國社會主義市場經(jīng)濟的不斷推進，教育改革的不斷深入，教學質(zhì)量得到一定的保障。興趣學習通過建立在對于人的本性認識基礎(chǔ)上，管理者一定要切實了解學生的興趣方向和教育需求，從而獲得學生的喜愛和認可。這樣，學生才能充滿興趣和動力投入到語文的學習之中，才能有效提高課堂教學質(zhì)量，才能促進學生綜合素質(zhì)的發(fā)展和提升。因此，任課教師要善于提升教學質(zhì)量，對于教學具有更加深刻的認識和了解，從而獲取更佳的教學效果。在如此條件的帶領(lǐng)之下，學生的學習成績和學習能力一定會有所進步和提升，對于語文的認識也了解也會更加深刻，在教師的影響之下，學生的學習責任和義務，以及自我認識都會有所提升和發(fā)展，進而獲取更佳的教學效果。還能幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣。

一、尊重學生個體差異，開展分層教學

因為學生在學習之中的學習成績有所不同，所以學生的學習能力有所不同。又考慮到，小學生心智還未成熟，自制力低下，很難全身心投入到學習之中。為此，任課教師可以開展層次教學，將問題層次化、內(nèi)容層次化、目標層次化等，確保學生在課堂之中都會有所收獲，有所進步，為構(gòu)建高效小學語文課堂提供良好的條件支持。

如教學《小蝌蚪找媽媽》為例，首先任課教師將學生劃分為不同的小組，要求學生在不同的小組“各司其職”。其次，任課教師對于不同的小組設立不同的任務，基礎(chǔ)小組負責學習生字詞，運用用“披、鼓、露、甩”說話;反之，相對于學習能力較好的學生，學習重點：學習生字詞;分角色朗讀課文，了解課文內(nèi)容。借助課文圖片，按順序說清楚蝌蚪成長的變化過程。其次，任課教師開展不同層次的問答，鼓勵學生積極回答問題，有效提升學生的參與程度。如較為基礎(chǔ)的問題：小蝌蚪在尋找媽媽的環(huán)節(jié)之中，都遇到了哪些“媽媽”呢？有的學生說道：“烏龜、鯉魚。”還有的學生搶答到：“青蛙。”有困難的問題：小蝌蚪成長的順序依次是什么呢？學生說道：“尾巴變短！”還有的學生說道：“長出小腿。”

二、信息技術(shù)有效使用，豐富學習方式

隨著社會的發(fā)展，人類的提升，人們對于教育教學的質(zhì)量逐漸提升。因此，任課教師也應該于是俱進，采取信息技術(shù)教學，來加深學生的學習印象，一方面可以加強學生的學習印象，另一發(fā)面可以將學生的抽象思維變成具體思維，促使學生對于語文知識有一個更加深入的了解和認識。

如教學《植物媽媽有辦法》為例，首先任課教師先對于課文進行講解，讓學生了解不同的植物是如何傳播種子的。蒲公英要借助風的力量，而蒼耳要借助動物的皮毛……其次，任課教師采取信息技術(shù)教學，讓學生充分感知不同植物的傳播種子方式。果然，在視頻的作用下，每個學生都十分積極，他們變得熱情主動，教學氛圍十分融洽。有的學生說道：“豆莢需要太陽的暴曬，那么如果一直是陰天呢？”還有的學生說道：“蒲公英除了依靠風的力量還可以怎么傳播呢？”學生在看到有趣的視頻后大膽提問，教師可以以此為契機，開展教學。最后，教師利用信息技術(shù)設計思維導向圖，引導學生回顧課堂之中學習的知識。

三、設置生活教學情景，激發(fā)學習欲望

語文存在于我們的生活，更應用于我們的生活。然而，教師卻常常忽視生活情境的創(chuàng)設，而過分注重單項知識傳輸，這才導致學生的學習欲望低下。為此，任課教師要結(jié)合教學內(nèi)容，靈活地與實際生活所靠攏，讓學生意識到生活處處存在語文，促使學生運用自己所學習的知識去解決實際知識，從而激發(fā)學生的學習欲望。

如教學《玲玲的畫》為例，首先設立學習情境。“在考試期間，你不小心將試卷弄壞了，你會怎么辦呢？”學生們開始說道：“我會和老師重新要一張。”還有的學生說道：“我會拿膠帶補救一下。”還有的學生補充到：“我會想辦法……”大家七嘴八舌，十分積極。隨之，任課教師提出問題：我們的小主人公，在參與競賽的前一晚，將自己的作品弄臟了，讓我們來看看她是如何解決的吧！通過情境的設立，教師就可以從生活問題加以引入，得到提升課堂教學效果，為構(gòu)建高質(zhì)量教學奠定良好的條件支持。

總而言之，想要獲得更好的教學效果，任課教師就要從教學實際出發(fā)，根據(jù)學生實際情況制定教學策略，并且采取較為新穎、多樣的教學手段授課，來贏得學生的認可和支持，進而獲取更佳的教學效果。這樣，任課教師才能更好地為學生所服務，來贏得學生的關(guān)注和認可，提升學生對于學習語文的好感。如此一來，學生才能獲得真正意義的提高，才能獲取更佳的教學效果。

參考文獻

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