高中物理教學如何激發學生的學習興趣

莫文婷

關鍵詞：高中;物理教學;學習興趣

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2022）-16-

引言

重視學生學習興趣的培養，對高中物理課的教學很重要。學生只有感受到探究物理知識的樂趣，對學習物理的熱情才會更高，教學參與也會更為積極。在物理課堂上激發學生學習興趣的方法有很多，教師要不斷發散教學思維，優化課堂教學模式，將更多新穎有趣的元素引入教學中。這不僅能讓物理知識學習的趣味性更強，學生也會在這樣的背景下接觸到更加多元的知識，課堂學習的收獲會更加豐富[1]。

一、激趣導入，培養學習熱情

良好的開端是成功的一半。導入是一節課的開始環節，也是至關重要的環節，著名教育家葉圣陶曾經說過：“開頭猶如一幕戲劇剛剛開幕的一剎那的情景，選擇得當，足以奠定全幕的情調，籠罩全幕的空氣，使人把紛亂的雜念放下。”因此，要激發學生對高中物理課的興趣，就要從短短的導入環節著手，重視激趣導入，培養學生物理學習熱情[2]。

例如，在學習高一階段“失重、超失重”這部分內容時，學習內容看似與學生的距離較遠，教師可以選擇一個生活中的例子進行導入，“老師有一天坐電梯回家，有一位老奶奶擔心剛剛買到的雞蛋不夠斤兩，便拿出隨身攜帶的彈簧秤稱了一下，發現真不夠。但是等她下電梯再稱，確實又是夠的，這是為什么呢？”這就使學生很快把電梯運動和彈簧秤的示數關聯起來，積極地說出自己的想法，很快進入對新內容的學習。需要注意的是，導入環節是一個過渡環節，時間不宜過長，否則容易出現本末倒置的問題，讓學生抓不住重點。同時，有效激趣一定要符合高中生的認知特點，對學生思維有一定的沖擊力，才能激發學生的興趣，同時起到輔助教學的作用。

二、用趣味化故事豐富物理課堂

教師要善于用趣味故事豐富課堂，利用生動有趣的故事內容輔助理論知識的解讀，這可以很好地增添知識學習的趣味性，還能為課堂注入更多活力。在高中物理知識的學習中，學生需要對大量基本理論知識有所了解，這是夯實學生理論根據的過程。但是，關于基本概念類知識的學習可能會讓學生覺得枯燥乏味，影響其學習熱情[2]。對此，教師不妨廣泛搜集一些相關的背景資料和素材，尤其是趣味化的故事內容，以此來更直觀地解讀概念知識，讓學生體會到樂趣，這種方法還可以幫助學生更快地實現對知識的理解掌握。

比如，在教學“力”這個最為基本的物理學概念的過程中，特別是講到力的相互作用方面的知識時，教師就可以引導學生對曹沖稱象的故事、阿基米德稱王冠的故事進行了解。隨著分析的不斷深入，學生會以不同的視角來看待這些理論知識，并且會情不自禁地走進故事當中，置身于與曹沖、阿基米德一道解決難題的境地。不僅如此，這種生動直觀的故事也給學生理解這個基本物理學概念提供了思維方式上的參考。基于這些故事，學生可以更好地認識力的作用方式、作用效果，對這個概念有更深入的理解，這才是知識教學要達到的實施效果。

三、利用信息化設備優化知識教學

在講到一些微觀層面的物理學知識，或者是理論性較強、難以在生活中有直觀應用和體現的學習內容時，教師需要在教學指導方法上加以優化。一個很好的方式就是靈活使用現代化教學工具，尤其是各種信息化教學輔助設備，這能給學生模擬很多物理學知識應用的場景，讓學生產生直觀的學習印象。這樣的教學設計能顯著增加知識探究的趣味性，還能在一定程度上化解學生的各種疑問。不僅如此，教師還可以利用各類信息化工具給學生呈現延伸的知識，拓寬學生的視野，豐富學生背景知識的積累，進一步提高學生對物理課的學習興趣與熱情[4]。

以“萬有引力定律”的教學為例。這一定律雖然使用十分普遍，但是很多應用場景是我們無法用肉眼看到的，因此，教師可以在教學方法上尋求創新。教師可利用多媒體播放神舟飛船遨游太空的場景，學生會對太空及宇航員的生活感到新奇，全神貫注地學習，對物理知識的探究興趣油然而生。在此基礎上，教師再對萬有引力及相關知識點進行解讀，學生的學習就會變得容易許多。這種靈活的教學輔助方式不僅很好地化解了教學難點，學生的學習興趣也得到了培養，這是教師在進行微觀層面的理論知識講解時很值得嘗試的教學方案。

四、讓學生在實踐探究中體驗樂趣

在物理課堂上，教師要多設計各種能讓學生參與的實踐探究活動，這可以顯著增添課堂學習的趣味性，還能帶給學生豐富的學習收獲。物理教師應當不斷調整自己的教學思維，尤其是遇到一些教學難點時，要尋找有效的化解方法。遇到有一定理解難度，尤其是較為抽象的物理學知識時，教師在講解的過程中可以為學生創設相應的學習情境，一個很好的方式就是讓學生在動手實踐的基礎上感受物理知識的應用和體現，讓學生快速產生學習認知。這個過程能極大地增加學習趣味性，會讓學生的思維更加靈活，并且有助于學生學習障礙的消除。教師可以在物理課堂上多嘗試這種教學設計方法，這能豐富學生的體驗，并且讓學生感受到很多知識探究的樂趣。

結束語

總之，新課改下的高中物理教學中，學生是課堂教學的主體，教師是主導。教學活動的目的是培養學生的物理學科核心素養，必須要樹立以學生為中心的育人理念，通過激發學生興趣，進一步激發學生主動學習的內驅力，使學生能夠積極主動地投入物理學習，提高教學實效，建設高效的物理課堂。

參考文獻

[1]李少娟.淺析如何提高學生對高中物理的學習興趣[J].學周刊，2020（22）：51-52.DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.22.025.

[2]黃文建.高中物理教學如何有效激發學生的學習興趣[J].數理化解題研究，2020（15）：56-57.

[3]楊軍章.淺析如何在高中物理教學中提高學生的學習興趣[J].中國多媒體與網絡教學學報（下旬刊），2020（05）：94-95.

[4]蔣燕.在核心素養背景下激發高中生物理學習興趣的策略探究[J].天天愛科學（教育前沿），2020（05）：48.