“雙減”背景下初中英語作業創新實踐

王艷娜

摘要：作業的布置是教學過程中至關重要的一個環節。學生可以通過作業鞏固課堂上所學知識，老師也可以通過學生作業完成情況了解學情，指導下一步教學。2021年，“雙減”政策出臺，要求初中生家庭作業完成總時長不得超過90分鐘。傳統作業布置中存在的枯燥性、單一性和低效性勢必是不符合時代潮流。初中英語教師應當創新作業布置形式，調動學生學習興趣，更好地鞏固學習效果。切實減輕學生學習負擔，真正實現作業的“提質減量”。

關鍵詞：“雙減”;初中英語;創新作業;作業設計

前言

2021年7月24日，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》。2022年2月15日，河南省教育廳又下發了《關于印發義務教育階段15個學科作業設計與實施指導意見的通知》。這些文件的出臺，都在提醒初中英語教師應當改變當前作業布置形式，減少英語作業完成時長，減輕學生作業負擔。

（一）傳統作業布置存在的問題

在傳統作業布置中，老師通常在上完一節課后，將本節課配套練習或相關單詞課文抄寫作為作業布置給學生。這樣的作業只針對某一節具體的課，沒有結合整個單元的情況。而且配套練習多為對某個或某些知識點孤立地檢測，僅僅強調語法知識的掌握。但是目前英語考試中，越來越強調學生對整體文本的理解，更加強調語言實際運用能力。并且學生在聽力題時，往往會因為個別單詞的讀音沒有掌握，從而導致聽力題做錯的情況。由此可見，對語音的練習也是必不可少的，但是傳統作業無法兼顧語法和語音的練習。面對大量機械枯燥的抄寫作業，學生往往只是一味地抄寫，并沒有達到加強記憶的作用，只是單純地加重作業負擔，這和目前的“雙減”政策時背道而馳的。

面向全體的作業，無法兼顧每一個學生。對于程度不錯的學生，抄寫作業和簡單的練習是不夠的，他們需要更有難度的練習。而對于程度比較差的學生來說，可能簡單的練習都難以完成，他們需要更加基礎的作業。長久下去，學生無法從完成作業中獲得成就感，自然談不上英語成績的提高。

（二）“雙減”背景下應該如何布置英語作業

1.作業布置應當具有趣味性。

興趣是最好的老師，對于學生來說，無論哪一門科目，缺乏興趣都是沒有辦法學好的。英語學科在日常生活中非常常見，但是學生常常會忽視生活中的英語。所以在平時英語作業布置時，英語教師應當引導學生關注身邊的英語，激發學生興趣，培養學生學習的主動性。例如，在七年級學習Unit 6Topic3 Which is the way to the hospital？ 這一話題時，教師從本節課學習的問路可以引導學生觀察整理回家路上見到的各種英語。學生通過觀察，發現許多例如“bank， parking lot等生活中常見的英語。之后，教師還可以讓學生繪制一幅自己家到學校的地圖，并利用地圖，向其他同學們描述自己家的位置。這樣既能激發學生學習英語的興趣，也能讓學生養成觀察生活，從生活中學習的習慣。

2.作業布置應該具有實踐性

英語作為一門語言，歸根結底還是要落實到語言的實際使用上來。但是在傳統的英語學習中，教師和學生往往把英語學成了“啞巴英語”，講起語法來頭頭是道，但是一到實際生活中就問題百出。因此，老師在布置作業時，應當將英語作業和實際生活相聯系，鍛煉學生語言的綜合運用能力。例如，在學習八年級上冊Unit 1 Topic 3 The school sports meeting is coming. 時，由本節課學習的奧運會引申出來，結合最新的冬奧會。讓學生查閱關于北京冬奧會和殘奧會的英語新聞，并制作關于北京冬奧會的英語手抄報。通過閱讀新聞，學生不僅可以接觸到原汁原味的英語而且在查閱資料的過程中，還能激發對英語學習的興趣，在生活中發現發現英語使用的廣泛性。

3.作業布置應當具有分層性

學生作為獨立的個體，每個學生的學習習慣，學習能力不同導致不同的學生對于知識的掌握情況也不同。“雙減”政策要求學生完成作業的總時長不超過一個半小時，英語作為一門主科，每天完成作業的時間不超過20分鐘，這就要求學生在有限的作業時間里，能最大程度地進行英語能力的鞏固。傳統作業無法做到“因材施教”，導致作業的效果大打折扣。因此，為了各個層次的學生作業效果都能得到保證，英語教師應當分層次布置作業。例如，教師根據班級學生情況將學生分為A、B、C三個層次。每個層次設定不同的教學目標。以九年級上冊Unit 2 Topic 1 Pollution has caused too many problems. 為例，A層次學生的作業為預習課文，將生詞標注出來，默寫本話題所學單詞和重點短語，完成配套練習題中的單選題和所給詞的適當形式填空題。B層次學生的作業是在A層次的基礎上，完成配套練習閱讀題和完形填空題，并寫一篇關于環境污染的文章。C層次學生的作業在A、B層次作業的基礎上，選擇一種常見的環境污染，給出解決措施。在布置分層作業前，教師應當做好學生的思想工作，避免因分層布置作業傷害學生的自尊心。在布置分層作業后，教師應制定相應的獎勵機制，根據學生作業完成情況和后續學習成績，不斷調整學生等級，鼓勵學生嘗試更高層次的作業，激發學生的自主學習意識，增強英語學習的積極性。

結語

隨著“雙減”政策的出臺，傳統的作業形式已經不符合新課改對作業布置的要求。因此，作業布置應該摒棄傳統陳舊的作業形式，提高作業的趣味性、實踐性和分層性，提高學生作業完成效果的同時降低作業負擔，讓家長和學生切實感受到作業的“減負”，讓學生增強對英語學習的興趣和信心，真正實現英語能力的提升。

參考文獻：

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