覓點(diǎn) 尋線 探形

張錫翠

摘要：傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂由于老師教學(xué)理念的滯后性，教學(xué)手段的單一等弊端，導(dǎo)致整體的教學(xué)質(zhì)量和效率受到限制。隨著小學(xué)數(shù)學(xué)教育事業(yè)的不斷發(fā)展改革，逐漸與信息技術(shù)形成了高度融合發(fā)展的趨勢，使得小學(xué)數(shù)學(xué)教育事業(yè)呈現(xiàn)出了更強(qiáng)的生命力和生長力。當(dāng)前，將信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)相結(jié)合，已經(jīng)成為主流的教育趨勢。特別是在小學(xué)數(shù)學(xué)圖形教學(xué)當(dāng)中，實(shí)現(xiàn)與信息技術(shù)的有效銜接，老師可以讓抽象的教學(xué)內(nèi)容借助希沃授課助手、電子白板、微課等現(xiàn)代化的信息技術(shù)，以音頻、視頻、圖片等形式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，為課堂注入更多新鮮有趣的元素，帶給學(xué)生更直觀的視覺體驗(yàn)，能夠調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)有助于調(diào)整課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，優(yōu)化課堂教學(xué)效果，從不同的角度促進(jìn)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。文章則是基于此，對信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)圖形教學(xué)當(dāng)中的有效應(yīng)用展開了深度的探討和分析。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);小學(xué)數(shù)學(xué);圖形教學(xué);教學(xué)實(shí)踐

隨著信息技術(shù)在教育教學(xué)中的應(yīng)用越來越廣泛，使得小學(xué)數(shù)學(xué)教育事業(yè)獲得了新的發(fā)展機(jī)遇，信息化教學(xué)模式之下，課堂教學(xué)的內(nèi)容更加豐富、教學(xué)形式更加靈活多樣。但是同時(shí)存在一定的局限性，所以當(dāng)前在小學(xué)數(shù)學(xué)教育環(huán)節(jié)改革的重點(diǎn)在于尋求小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)和信息技術(shù)之間有效契合的關(guān)鍵點(diǎn)，形成成熟的信息技術(shù)教學(xué)模式，將其運(yùn)用在小學(xué)數(shù)學(xué)圖形教學(xué)當(dāng)中，讓抽象的數(shù)學(xué)知識變得更加形象化，讓陌生的所有知識變得更加生活化，以此提升課堂教學(xué)的趣味性、靈活性、針對性，進(jìn)而構(gòu)建一個(gè)高效的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂。

一、優(yōu)化教學(xué)資源，激發(fā)學(xué)生興趣

在素質(zhì)化教育背景之下，針對小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)，強(qiáng)調(diào)老師應(yīng)該從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，積極地引進(jìn)生活化的教學(xué)元素，讓學(xué)生將抽象的數(shù)學(xué)問題與生活實(shí)際接軌，和生活常見的事物對應(yīng)起來，幫助學(xué)生構(gòu)建數(shù)學(xué)模型，讓學(xué)生在觀察、發(fā)現(xiàn)的過程當(dāng)中，獲得更多感性的認(rèn)知。但是不可忽視的是，由于多方面因素的綜合影響，老師沒有辦法把很多生活當(dāng)中的實(shí)物帶入數(shù)學(xué)課堂當(dāng)中，基于此，老師可以借助現(xiàn)代化信息技術(shù)，以圖片視頻等形式展示給學(xué)生，讓學(xué)生以生活為切入點(diǎn)，通過建立表象，學(xué)會從不同的角度發(fā)現(xiàn)圖形之間的聯(lián)系和區(qū)別，繼而實(shí)現(xiàn)覓點(diǎn)。

比如在教學(xué)北師大版一年級上冊“認(rèn)識圖形”這一模塊知識時(shí)，老師作為教學(xué)活動的組織者、引導(dǎo)者，應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，明確教學(xué)目標(biāo) ，立足于具體的教材內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生在熟悉的生活情境當(dāng)中，慢慢回憶生活當(dāng)中接觸到的各種圖形，以此促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，增強(qiáng)對圖形的認(rèn)識，感悟生活與圖形之間存在的密切聯(lián)系。首先在課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)，老師可以借助多媒體技術(shù)給學(xué)生展示生活當(dāng)中不同的圖形，讓學(xué)生想一想、猜一猜、說一說這些圖形叫什么名字、具有什么樣的特征，以此切入“認(rèn)知圖形”的教學(xué)活動。通過生活情景的創(chuàng)設(shè)，切入新課，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，調(diào)動學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，然后老師可以組織學(xué)生參與答題競賽活動，看一看誰回答得又快又準(zhǔn)。學(xué)生可以就自己所得的答案在課堂上踴躍回答，點(diǎn)燃數(shù)學(xué)課堂。在這一系列教學(xué)過程當(dāng)中，以“認(rèn)識圖形”活動為教學(xué)載體，讓學(xué)生歷經(jīng)知識生成的過程，構(gòu)建數(shù)學(xué)和生活之間的溝通橋梁，以生活實(shí)際為點(diǎn)，讓學(xué)生在“覓”的過程當(dāng)中，從熟悉的生活情境當(dāng)中實(shí)現(xiàn)對圖形知識的內(nèi)化、遷移，，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生體會數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣。

二、動態(tài)教學(xué)，理解圖形聯(lián)系

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式之下，老師更多的是進(jìn)行理論性教學(xué)，往往圍繞著考點(diǎn)內(nèi)容、難點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行知識的灌輸，學(xué)生處于被動學(xué)習(xí)的地位，老師和學(xué)生之間缺乏有效的互動，老師教和學(xué)生學(xué)都處于“靜”的模式。而通過將信息技術(shù)運(yùn)用在小學(xué)數(shù)學(xué)圖形教學(xué)當(dāng)中，使得教學(xué)過程更具有動態(tài)化、直觀化、立體性的特征。借助信息技術(shù)，老師將數(shù)與形進(jìn)行有效銜接，將其變化和動態(tài)的過程呈現(xiàn)在學(xué)生面前，學(xué)生以動態(tài)的演變?yōu)橹饕木€索，抓住這一條主線，拓展學(xué)習(xí)的深度和廣度，走進(jìn)圖形的世界，接近圖形的本質(zhì)，領(lǐng)悟數(shù)學(xué)知識的魅力，以此實(shí)現(xiàn)“尋線”。

比如老師在教學(xué)北師大版三年級下冊“圖形的運(yùn)動”這一模塊知識時(shí)，首先在教學(xué)的初始階段，老師可以通過微課視頻給學(xué)生展示與我國民間藝術(shù)的剪紙、服飾、工藝品和建筑相關(guān)的圖案元素，讓學(xué)生初步了解在生活實(shí)際當(dāng)中存在很多軸對稱的現(xiàn)象，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的參與度，讓整個(gè)課堂活起來。然后老師可以出示一條動態(tài)視頻，給學(xué)生展示創(chuàng)作對稱圖形的過程，讓學(xué)生直觀地感受圖形是通過怎樣的變換，呈現(xiàn)出對稱的狀態(tài)，讓學(xué)生建立圖形變換前后之間的聯(lián)系。接著學(xué)生積極地跟隨著這一主要的線索，展開動手實(shí)踐活動，借助紙張，將其對折，用剪刀進(jìn)行自主創(chuàng)作，完成一副極具個(gè)人特色的軸對稱作品。最后可以通過投影的方式進(jìn)行展示，深度探討如果判斷軸對稱圖形、判斷軸對稱圖形的標(biāo)準(zhǔn)是什么、思考軸對稱圖形有什么的功能？以此培養(yǎng)學(xué)生的空間感，提升學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。

三、創(chuàng)建平臺，拓展教學(xué)空間

在信息化背景之下，隨時(shí)可以獲取信息的途徑更加多元，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，老師具體可以利用信息技術(shù)，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)電子教室，那學(xué)生可以根據(jù)網(wǎng)絡(luò)去查找，好好學(xué)習(xí)，收集有關(guān)圖形的學(xué)習(xí)內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)建自主探究的平臺，給予學(xué)生足夠的時(shí)間和空間，讓學(xué)生在思考探索挖掘的過程當(dāng)中，進(jìn)一步探究圖形的內(nèi)涵，找到適合自己的學(xué)習(xí)之路，不斷的提升自身的學(xué)習(xí)能力，實(shí)現(xiàn)“探形”。

比如老師的教學(xué)北師大版三年級下冊“面積”這一模塊知識時(shí)，老師可以以長方形的面積計(jì)算為例，借助多媒體展示具體的問題，然后科學(xué)合理的對學(xué)生分成小組，讓學(xué)生在小組分工合作的過程當(dāng)中結(jié)合網(wǎng)絡(luò)資源，進(jìn)一步探討長方形的面積怎樣計(jì)算。同時(shí)通過類比學(xué)習(xí)，探究其他圖形的面積的求解過程，以此發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新性思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、探索能力等。

四、總結(jié)

總而言之，在信息化背景之下，小學(xué)數(shù)學(xué)圖形教學(xué)具體可以從優(yōu)化教學(xué)資源、激發(fā)學(xué)生興趣;動態(tài)教學(xué)、理解圖形聯(lián)系;創(chuàng)建平臺、拓展教學(xué)空間等方面著手，充分展現(xiàn)信息技術(shù)的運(yùn)用價(jià)值和優(yōu)勢，推動小學(xué)數(shù)學(xué)教育事業(yè)的發(fā)展。

備注：本文系廉江市中小學(xué)教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2021年度教育科研一般項(xiàng)目《信息技術(shù)在小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教學(xué)中的有效運(yùn)用》課題批準(zhǔn)號（2021LJYB046）的研究成果之一

參考文獻(xiàn)：

[1]何晶晶.信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)圖形與幾何教學(xué)中的應(yīng)用[J].求知導(dǎo)刊，2021（31）：73-74.DOI：10.14161/j.cnki.qzdk.2021.31.036.

[2]周春鳳.信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)圖形與幾何教學(xué)中的運(yùn)用[J].新課程研究，2020（12）：51-52+55.

[3]盧南林. 信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)“圖形與幾何”課堂教學(xué)中的應(yīng)用簡析[C]//.2020年教育信息化與教育技術(shù)創(chuàng)新學(xué)術(shù)論壇（昆明會場）論文集（上）.，2020：770-772.DOI：10.26914/c.cnkihy.2020.000283.