在小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中融入核心素養(yǎng)的策略

陳宏偉

摘要：作為當(dāng)今需要培養(yǎng)的能在未來(lái)發(fā)揮作用的能力，核心素養(yǎng)變得愈發(fā)重要。相比傳統(tǒng)的知識(shí)學(xué)習(xí)，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)注重將正確的認(rèn)識(shí)內(nèi)化為能力。而在實(shí)際的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師不僅需要以多種方法引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，更好地構(gòu)建以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，還需要將語(yǔ)文中各個(gè)核心素養(yǎng)融入到日常的教學(xué)中，以培養(yǎng)學(xué)生的各項(xiàng)核心素養(yǎng)。基于此，對(duì)在小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中融入核心素養(yǎng)的策略進(jìn)行研究，以供參考。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)語(yǔ)文;語(yǔ)文教學(xué)

引言

隨著教育體制的改革，學(xué)生的全面發(fā)展越來(lái)越受到重視。在此種情況下，教師教學(xué)的目的不僅僅是讓學(xué)生掌握教材中的理論知識(shí)，更是讓學(xué)生的綜合能力得到提高。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師在進(jìn)行語(yǔ)文這一學(xué)科的教學(xué)時(shí)，不僅要讓小學(xué)生掌握教材中的理論知識(shí)，掌握最基本的字詞，還要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

一、利用多種導(dǎo)入方法，有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性

在現(xiàn)代的一系列教學(xué)理念中，較多理念都倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，其認(rèn)為學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的充分激發(fā)能有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，這對(duì)于提高教學(xué)效率有著較大的作用。相比過(guò)去，核心素養(yǎng)的教學(xué)重點(diǎn)從知識(shí)內(nèi)化為能力到需要學(xué)生進(jìn)行更加深入的探究，這是需要學(xué)生有足夠的主動(dòng)性的。情境導(dǎo)入是探究式教學(xué)法的重要步驟，一個(gè)好的情境能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以此讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中變得更加主動(dòng)。故在小學(xué)高年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)中，教師需要利用多種方法提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，為在課堂上培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)提供強(qiáng)而有力的支持。例如，在《草船借箭》這樣有原著和優(yōu)質(zhì)影視資料的課文，在課堂教學(xué)前，教師就可以利用信息技術(shù)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而依據(jù)學(xué)生的興趣特點(diǎn)，教師可以合理選擇《三國(guó)演義》《赤壁》這樣的電視劇資源或者《口水三國(guó)》這樣的動(dòng)畫片資源。而在《村晚》這樣的古詩(shī)詞學(xué)習(xí)中，教師可以引入游戲情境，即在這一過(guò)程中可以讓學(xué)生以詩(shī)歌接龍的形式朗誦本節(jié)課需要學(xué)習(xí)的古詩(shī)并回憶近期學(xué)習(xí)過(guò)的古詩(shī)。而無(wú)論哪種導(dǎo)入方法，教師都能發(fā)現(xiàn)學(xué)生的參與主動(dòng)性提高了。這樣，通過(guò)多樣化的導(dǎo)入方法，教師有效提高了學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，這對(duì)于在課上培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)是比較必要的。

二、打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，加強(qiáng)師生的教學(xué)互動(dòng)

在新課程教學(xué)改革模式下，小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)內(nèi)容從一開始的基礎(chǔ)教學(xué)逐漸向培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的教學(xué)模式看齊，并且新課程改革背景下有著明確規(guī)定，要求教師提升學(xué)生的基礎(chǔ)閱讀能力，并且意識(shí)到閱讀模式的創(chuàng)新對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的重要性。結(jié)合時(shí)代的發(fā)展，教師不能拘泥于傳統(tǒng)的教學(xué)方法，而是將小學(xué)語(yǔ)文課堂與多樣化教學(xué)模式相結(jié)合，在創(chuàng)新的教學(xué)模式下，為學(xué)生創(chuàng)造有利于學(xué)生的教學(xué)模擬氛圍，激發(fā)學(xué)生的課堂興趣，確保學(xué)生能有效進(jìn)行教學(xué)課程的學(xué)習(xí)。另外通過(guò)強(qiáng)化學(xué)生的閱讀教學(xué)方式拓展學(xué)生的閱讀范圍，可以確保學(xué)生能真正掌握閱讀的學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生在進(jìn)行語(yǔ)文課程的教學(xué)考試時(shí)，能理解文章中的內(nèi)涵和思想，意識(shí)到作者的寫作意圖，強(qiáng)化對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的理解，最終在閱讀中提高學(xué)生語(yǔ)文方面的綜合能力以及核心素養(yǎng)。另外，語(yǔ)文學(xué)科的知識(shí)是小學(xué)基礎(chǔ)型課程的根本，要提高學(xué)生的語(yǔ)文水平，只需要通過(guò)基本的閱讀便可以實(shí)現(xiàn)。所以在小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)選擇高效率的教學(xué)方法，重視開展拓展閱讀式教學(xué)。

三、開展讀寫結(jié)合訓(xùn)練實(shí)現(xiàn)審美鑒賞與創(chuàng)造

培養(yǎng)學(xué)生審美能力是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要任務(wù)。在開展語(yǔ)文教育工作時(shí)，教師應(yīng)積極組織讀寫結(jié)合的相關(guān)訓(xùn)練活動(dòng)，讓學(xué)生在欣賞美的同時(shí)學(xué)會(huì)創(chuàng)造美，將閱讀與寫作緊密融合，不斷強(qiáng)化學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。要求教師將閱讀與寫作緊密結(jié)合，一方面對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行有效分析，讓學(xué)生體會(huì)到文字本身的意境美以及結(jié)構(gòu)美，另一方面要積極開展仿寫等多種形式的寫作練習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生在閱讀與寫作緊密融合的同時(shí)獲得更深刻的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。開展小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科中的讀寫結(jié)合活動(dòng)時(shí)，應(yīng)做好整體的設(shè)計(jì)和規(guī)劃，把握好課堂教學(xué)的重要價(jià)值，通過(guò)對(duì)優(yōu)秀片段的分析，讓學(xué)生進(jìn)行有效的仿寫，不斷引導(dǎo)學(xué)生做出美的創(chuàng)造與嘗試。以小學(xué)語(yǔ)文《觀潮》教學(xué)為例，教師要在課堂上為學(xué)生分析和講解，作者在文章中的寫作思路，按照時(shí)間線的先后順序，分析漲潮前后的對(duì)比，重點(diǎn)對(duì)漲潮過(guò)程中的畫面和聲音描寫進(jìn)行鍛煉。在欣賞美的文字段落后，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生做出實(shí)踐聯(lián)系，現(xiàn)實(shí)生活中關(guān)于下雨的場(chǎng)景，以《觀雨》為題進(jìn)行寫作訓(xùn)練。在教師積極引導(dǎo)下，學(xué)生模仿教材的寫作方式，對(duì)下雨的整個(gè)過(guò)程做記錄，通過(guò)視覺(jué)和聽覺(jué)的描寫，將真實(shí)的下雨天還原到課堂。在不斷欣賞美和創(chuàng)造美的過(guò)程中，學(xué)生的審美能力能得到有效強(qiáng)化，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求能得到有效保障。

四、培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)習(xí)慣

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，自主學(xué)習(xí)是檢驗(yàn)學(xué)生素養(yǎng)的有效方法。所以，教師在課堂教學(xué)中，應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)建有效情境，促使學(xué)生融入情境，感受情境并體驗(yàn)情境，進(jìn)而激發(fā)學(xué)習(xí)的內(nèi)動(dòng)力，然后再去引導(dǎo)學(xué)生在情境中完成教師預(yù)設(shè)的教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生通過(guò)自主探索、獨(dú)立思考提升語(yǔ)文素養(yǎng)，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，同時(shí)也能夠讓學(xué)生的潛能得到有效的挖掘。例如，在學(xué)習(xí)統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)《只有一個(gè)地球》的時(shí)候，教師可以提問(wèn)：“大家知道我們生活的地球究竟長(zhǎng)什么樣子嗎？”“地球的年齡是多少”等一系列的問(wèn)題。然后為學(xué)生們播放相關(guān)記錄短片，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)動(dòng)力，促使學(xué)生在短片中找到問(wèn)題的答案。隨后讓學(xué)生閱讀文本，自主思考、分析文章蘊(yùn)含的情感，并聯(lián)想視頻情境下的地球景象，以鍛煉學(xué)生的想象力，讓學(xué)生在文字的描述下產(chǎn)生畫面感，有效理解課文的中心思想。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中有效落實(shí)核心素養(yǎng)教育教學(xué)工作，是語(yǔ)文學(xué)科發(fā)展的重要保障，是強(qiáng)化學(xué)生素質(zhì)的必然要求。在積極開展小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)教育教學(xué)工作時(shí)，教師需要基于核心素養(yǎng)的本質(zhì)內(nèi)涵，對(duì)教學(xué)流程進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，圍繞學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)狀況轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，以多元化教學(xué)手段不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，確保語(yǔ)文核心素養(yǎng)能得到有效落實(shí)，讓語(yǔ)文教育成為學(xué)生素質(zhì)發(fā)展的重要平臺(tái)。

參考文獻(xiàn)：

[1]林麗貞.語(yǔ)文核心素養(yǎng)在小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中的滲透[J].當(dāng)代教研論叢，2020（10）：45.

[2]王雪珍.語(yǔ)文核心素養(yǎng)在小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中的滲透[J].讀寫算，2020（26）：68-69.