合作學習理念下小學英語課堂有效性的探索

楊光艷

摘要：本文首先對合作學習理念在小學英語課堂教學有效性的作用進行論述，并以此為基礎對合作學習理念下小學英語課堂有效性提升策略進行分析，希望能夠對日后工作起到一定的參考性意義。

關鍵詞：合作學習;小學英語;策略

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2022）-16-

在小學英語教學階段以小組合作的模式優化教學，促進教學有效性提升是非常重要的。小組合作不僅能結合學生的年齡特性，也具有一定的趣味性，能調動學生的英語學習興趣，讓學生主動參與其中，進而促進英語教學質量和效率的提高。

1開展小組合作學習的重要作用

1.1培養學生的合作能力和自學水平

在小學英語教學過程中，教師要結合學生的認知水平及認知特點，從小組合作學習的角度鼓勵學生積極投入到相關知識點的學習進程中，在積極、主動、自主的環境下實現英語認知的自我提升與完善。此外，在小組合作學習的過程中，教師要從推動師生合作與生生合作的角度實現相互幫助，若學生出現了學習問題，教師就要給予充分的幫助和引導，最終在教學實踐的推進過程中實現共同進步。

1.2營造班級互動合作氛圍

在小學英語學習過程中，學生不同程度存在走神、注意力不集中、課堂聽講有所遺漏等問題。合作學習的開展可以更好地營造合作學習氛圍，增強學生學習交流意識，讓學生依托組內成員之間的有效合作、共同對話，高效解決問題;讓學生學會承擔責任，配合他人積極努力。依托學生之間的互幫互助，營造濃厚的學習氛圍，推動學生多元智能均衡發展。

2在英語教學中推進小組合作學習的方式

2.1結合學生的真實生活，創設教學情景

在學習In the library 時，我讓學生課前寫出自己在圖書館看到的一些行為，用學過的英語單詞表示出來，不能用英語表示的可以運用圖片形式，然后從中選出最具代表性的一些行為，在課堂中展示出來，學生分小組進行討論。第一組討論進圖書館的基本方法，第二組討論在圖書館的衣著裝扮，第三組討論在圖書館的行為舉止，第四組討論在圖書館的言談舉止，由于學生對這些行為有一定的生活經驗，渴望通過交流來分享自己熟悉的生活情景，因此在分組討論時，學生表現得非常積極，連一些平時英語口語比較弱的學生都搶著表達自己的建議。學生通過活動深刻感受到小組分工和協作的重要作用，在以后的學習活動中，學生就會主動要求組建小組，有效地培養了學生的合作意識。

2.2通過合作游戲提升學生關注點

對于小學生而言，英語是一門枯燥、乏味的學科，因此，在實際的合作學習教學模式實踐中，教師必須抓住學生的這一心理，將傳統的考試、單詞記憶訓練等轉變為學生喜聞樂見的游戲模式。通過活躍、活潑的課堂氛圍來提升學生的學習興趣，在增強學生團隊合作意識的同時，確保每一名學生都能通過游戲的合作實現高效學習與互動。另外，教師也可借助這種教學模式培養學生獨立思考、認真學習的能力，最終實現既定的教學目標。

例如，在“My friends”的教學中，教師可以豐富合作內容，并且在其中增添趣味性，讓學生愿意參與其中，從而保證合作學習的實效。教師可以結合多媒體，先對學生開展基礎教學，然后利用程序設定兩個虛擬動畫人物，每一個動畫人物都有自己的朋友，而學生要做的就是進行細致觀察后，由兩名學生共同合作找出它們各自擁有的朋友，然后與程序進行人機對答。這種方式既豐富了教學內容，也提升了合作的趣味性。

2.3兼顧學生能力，開展分層合作

學生的能力存在不同程度的差異是教學中的客觀現象。教師要正視這樣的教學現狀，并且組織學生開展分層合作。也就是針對學生不同的能力，設置不同的合作內容和合作目標，讓學生都能在自己能力范圍內開展合作，循序漸進地提升合作質量和效率，幫助學生提升英語能力。因此，新課改實施背景下，兼顧學生的能力，開展分層合作是小組合作教學中非常關鍵的一部分。

2.4結合網絡教學工具，提高師生的互動效率

網絡教學工具是一種教學輔助工具，對小學生的學習積極性影響較大。而且網絡教學工具所呈現的英語知識點是生動形象的，能夠吸引小學生的學習興趣。教師在實際的互動與合作學習活動中，可以結合網絡教學方式，引導小學生理解知識點的關系和區別。小學生在學習英語知識時，不僅要掌握英語知識點本身，還要建立自己的是非觀念。比如在實際的英語閱讀教學過程中，教師可以以5-10分鐘的視頻形式來展示具體的教學內容，然后讓小學生對視頻所描述的內容有一個客觀的評價。英語知識是多而雜的，如果小學生不能夠有大局觀念，認識英語在世界中的影響，就很難從學習中有所收獲。教師可以通過讓小學生通過圖畫、視頻資料認識英語主題觀點、知識，小學生的道德觀、價值觀也會受到積極影響。比如在關于校園生活的互動與合作寫作學習活動中，教師讓學生談談自己對校園生活的認識，并讓學生觀察校園生活中自己所面對的挑戰，分析校園環境對自己的影響。學生與教師互動的過程中，也會逐漸學會觀察自己身邊的現象。學生在觀看微視頻中校園文化、校園風景、校園人物等內容的過程中會主動思考作文中的主要內容，并從自己的校園生活出發，舉出生活中的例子來反省自己，邊敘事邊議論，進而提高作文的說服力。學生也可以從自己印象較為深刻的關鍵情節入手，反思自身看待校園生活的態度，并努力改正自身存在的缺點，努力成為一個優秀的小學生，進而提高學生對校園生活的認識。最后，教師可以讓學生先觀察記錄自己的校園生活情況，并通過表格的形式展示自己的校園生活，提高其對寫作的認識。

3結束語

總而言之，在小組合作的過程中，教師既要兼顧學生的能力，也要保證合作內容的豐富性和合理性，與學生加強互動，明確合作目標，銜接課程，構建高效課堂。

參考文獻

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