學習性評價在小學科學探究式教學中的運用

楊立杰

摘要：探究是科學研究的目的，也是科學研究的途徑。它既注重學生的實踐活動，也注重學生的思維發展。在教學中，老師要用多種方法來培養學生的思考能力，例如：對學生進行觀察、向他們提問、為他們設置挑戰、對他們的科研成果進行反饋等等。在小學科學教學中，如何利用學習性評估來促進學生的探究和思考能力的發展，是一個十分有意義的課題。文章對學習性評估的涵義進行了簡單的剖析，并提出了將學習性評估應用于小學科學探究型教學中的策略。

關鍵詞：學習性評價;小學科學;探究式教學

引言：探究是小學科學課中的一種重要學習方法，與傳統的接受式教學相比，具有明顯的優越性。如可以增強學生的學習積極性，增強學生的動手能力等。然而，在肯定探究對教學的益處的同時，我們也應該注意到在實踐中所遇到的問題，比如對學生的實踐能力的重視，但是卻忽略了對學生思維能力的培養，這無疑是不妥的教學方式，所以我們應該兩手抓。學習性評價的引入能很好的解決這一問題。

一、學習性評價的內涵

學習性評估是一種基于評估理論發展起來的一種新的評估方式，它有助于提高課堂教學質量，促進教學改革。評價能夠促進學生的學習能力，提高他們的獨立自主學習能力，并對其未來的發展起到積極的作用。學習性評估是指老師在課堂上以課堂提問的方式來提高學生的學習能力。在課外作業批改中，利用評語進行反饋，加深學生對科學知識的進一步理解，通過學生的自我評價，也可以用來了解學生對科學知識的認識水平，從而來科學評價學生的學習能力，優化科學教學的模式和方法，推動科學教育的良好發展。

二、學習性評價在小學科學探究式教學中的運用

2.1 使用觀察策略

作為一名合格的教師，需要有一雙善于觀察學生的眼睛，科學這門學科對小學生來說是一門讓他們覺得神秘的學科，每個學生對科學的認知不同，所以他們對科學知識的學習需求也各不相同，教師應該多留意觀察每位學生的不同行為，然后設計出科學可行的教學活動。觀察活動主要包括學生的日常活動、課堂討論、學生提問等。教師在對學生進行課堂觀察時，應該充分準備，制定詳盡的教學計劃。教師在制定教學計劃之前，可以列出下列問題：是否有信心列出一個讓學生喜歡學習科學知識的方法？能不能想到一個能讓大部分學生都主動加入探討的科學問題？如果在面對學生追問問題的情況下，教師是否可以耐得下性子認真的給學生們講解？可不可以想出一些有趣的科學實驗帶動培養學生動手實踐的興趣？在實施計劃之前把這些問題考慮清楚，或許能輕易對學生進行深入的觀察，從而掌握學生們在科學課堂上是否掌握了相關的科學知識，以及他們對學習的態度和學習行為。通過運用多種方法進行觀察，可以使老師對學生的學習狀況有一定的了解。對學生進行全面的認識，進而形成科學合理的評價，從而激發學生對學習的思考。

2.2 使用傾聽策略

傾聽主要包括兩部分：一是聆聽學生們的談話，二是聆聽學生們的提問。在小學階段，因為學生的年紀較小，人生閱歷還很欠缺，導致他們對很多科學現象的理解并沒有很深入，但是他們又對科學現象十分的好奇。所以在探究學習中，他們會向教師提出很多問題。這一舉動也是此次探究的助力點，因為任何一門學科的知識學習，都離不開問題。最重要的是，老師要根據學生提出的問題，進行詳細的回答，以弄清學生的學習動機。例如，當老師向學生解釋《巖石》中的這一節時，學生們也許會問：石頭是由什么組成的？怎么會這么硬？巖石上為何布滿小孔？在課堂上，教師會盡自己所能來培養學生的求知欲。但是有些時候，學生并不是想知道問題的正確答案，他們只是有喜歡問為什么的習慣。所以即便是教師幫學生解惑后，學生也沒有真正的理解問題的所在。因此，科學教師要積極引導學生進行自主思考與探索，培養他們的動手能力，增強他們的切身感受。激發學生對科學知識的反思，使學生的科學思維得到發展。

2.3 使用提問策略

在科學課堂上，教師需要有科學正確的方法來培養學生的科學思維能力。比如用觀察的方法去理解學生，在使用觀察法理解學生的前提下，向學生提出質疑，發出科學挑戰，來逐步的增強學生的科學思維能力。在小學科學的教學中，用學習性評估的方式來探究學生在學習中所學的科學知識是非常正確的選擇。在學習性評估中，教師可以使用提問策略對小學生進行提問，然后給予獎勵機制，讓學生們踴躍回答，調動課堂氣氛，激發學生對科學的興趣，當學生回答問題時，不要給他太大的壓力，留出充足的時間讓他來思考問題。然后當學生回答出正確答案時，通過口頭表揚學生，讓學生覺得獲得了教師的肯定，從而增強學生的自信心，在教師與學生溝通交流的時候也增強了師生關系。同時，老師也應該加強對小學生的指導，鼓勵他們大膽地發表自己的觀點和看法，使老師能夠更深入地了解他們對科學知識的需求。例如，在《點亮小燈泡》的課堂教學中，老師可以向學生提問。有什么現象是學生觀察到的？燈泡為何會亮？這個電池是用什什么材料制造的？為什么能把小電燈點燃？等問題來激發學生自己探索答案的興趣。在教學中，教師要積極運用贊美的語言，以激勵學生繼續努力。讓學生們感受到科學的快樂。

2.4 讓學生互評他們的記錄單

建構主義學習理論認為，學習是主體主動建構內在心理表征的過程。學習性評價的目的是為了讓學生們知道自己在學習中處于什么樣的地位，然后增強自己對于學習的責任感。通過讓學生互評他們的記錄單能讓他們體驗到教師的職責，從而能對自己和對方的學習負責。例如，讓他們互相評分，從而促使他們更有動力地學習。在科學課上，老師往往無法注意到每個同學的筆記，而學生們互相評價，并進行小組報告能讓教師更加容易的了解到每個同學對科學知識點的掌握情況。學生主要互評內容為：看對方的記錄單數據是否正確、老師在課堂上講的內容是否有很好的做了筆記、有沒有記錄自己的科學心得體會等。有學者認為，在老師的評價中，學生傾向于接受來自同學的質疑與批判。同時，如果學生在扮演老師的角色，他們也會更加認真和積極地對待。例如，他們可以在他人的記錄本上找到錯誤，卻無法在自己的記錄本上找到相同的錯誤。教師要充分利用學生的這一心理，充分發揮互評的正面效應。

三、 結束語

綜上所述，學習性評估是一種全新的教學評估方式，對小學科學探究式教學的研究具有重大意義。為此，教師們應該參照以上幾種教學方法，可以使學習性評估在教學中的作用和作用，從而達到提高學生科學素質的目的。

參考文獻：

[1]王奕丹. 學習性評價在小學科學探究式教學中的運用[J].新課程.2021，（7）：208.

[2]劉九林. 學習性評價在小學科學探究式教學中的運用探討[J].中文科技期刊數據庫（引文版）教育科學， 2017（2）：170.