小學四年級學生培養數學思維能力的重要性及其方法

歐小菊

摘要：數學在小學教學中是一門很重要的學科，同時該學科也有自己的獨特之處，就是數學是一門融知識和思維于一體的學科，在日常教學工作中，注重對學生數學思維的培養往往能夠取得更好的教學效果，學生的學習效率也會有所提高。因此教師要善于分析小學四年級數學的知識特點，融合數學思維的培養展開教育教學工作。

關鍵詞：小學;數學教學;四年級;思維

動腦思考是數學學科的學習特點，在課堂上教師總是強調要求學生動腦思考問題，但是在小學低年級的教學中，教師總是一遍又一遍的展示概念，展示出計算的過程，讓學生一遍遍的模仿，最后達到熟能生巧的地步，也許低年級數學知識簡單，沒有那么復雜，所以單一的模仿學習還是能夠應付。當學生進入到四年級的學習后，隨著題目難度的加大，學生的學習方式也要轉變，要主動數學思維的引入，通過思維來靈活應用概念和公式，這樣學習效率才會更高。

在小學數學四年級教學中培養學生數學思維理論基礎

在小學數學教學中培養學生的數學思維非常關鍵，思維是學習數學學科的最重要的素養，在分析數學問題解決數學問題的過程中，學生必須有思維活動，要動腦思考剖析問題，理清楚問題的來龍去脈，應用正確的方法來解決問題，這樣的數學學習效率才高。因此數學課堂上最重要的是培養學生的數學思維素養，數學思維素養的培養也有一定的理論基礎，這是確保數學課堂教學活動有序開會開展的前提，其理論基礎包括：①生本教學理論基礎，生本教學理論基礎是數學思維培養的首要基礎，因為數學課堂教學的對象是學生，學生才是教學的主體，教師要培養學生的思維，只有學生的思維跟上節奏，這堂課的教學效果才能夠提升，所以無論任何教學活動的開展，教師都必須要圍繞學生的特點來進行設計。②有意義學習理論基礎，有意義學習理論在小學數學教學中應用廣泛，數學是一門理科性學科，理科知識不能夠死記硬背只能靈活應用，有意義學習其目的就是通過引導學生主動建構對知識的理解，主動將舊知識與新知識相互聯系，從而構建新的知識體系，換句話說就是告訴廣大教師，教學不是單一的講授和灌輸，而是引導學生主動建構和理解，在此過程中，必然少不了思維這個心理活動。

小學數學教學中學生數學思維培養策略探究

結合一題多解培養學生的綜合應用思維

在小學四年級數學教學中，學生常常會遇到一些能夠通過一題多解方式來解答的題目，但是很多學生為了完成作業任務，常常只用一種解題方法來解答，而不會花時間去考慮另一種解題方法，導致學生的解題思維片面化。在四年級小學數學教學中，教師要幫助學生突破這個局限，讓學生在解決同類問題的時候，主動將同類的解題方法一并考慮上，從多角度上來對問題進行探究[1]。例如在學習：“運算定律”這部分知識過程時，學生需要掌握結合律、交換律和分配律以及一些諸如：拆分法等相關運算方法。在教學的過程中教師設計了一道題目：25×44，教師告訴學生這道題可以用兩種不同的方法來解答，大部分學生首先利用拆分法將44拆解成11和4，即25×44轉化成：25×4×11，很容易的計算出算式的答案為1100。教師提示學生抓住25乘以多少是一個整數，以及44這個數的特點，思考另一種解題方法。在教師的引導下，學生將44拆解成40+4，即算式轉化為25×（40+4），隨后用乘法分配律也可以算出算式的答案為1100。本次教學教師引導學生從不同的角度思考相同的問題，從而得出不同的問題解答方法，對培養學生的綜合思維能力有重要意義。

利用實物模型培養學生想象思維

在小學四年級數學教學中教師要注重對學生的想象思維培養，想象思維在小學數學學習中非常重要，甚至到來后續中學階段的學習也很重要，學生通過想象可以構建對圖形和數字的理解，通過想象把數形相結合起來，激發學生的學習興趣，發展學生理解能力。例如在學習：“平行四邊形和梯形”這部分知識的過程中，教師給學生每人一套學具，要求學生利用學具當中的塑料棒和橡皮筋，構建一個長方形模型，隨后再要求學生去拉動長方形的兩個對角，發現長方形的四條邊開始移動，并且其中兩個對邊都向同一個方向傾斜。針對新形成的圖形學生發現這個圖形的相應的邊長并沒有發生改變，而且對邊也是平行的，僅僅只是四個角不再是90°，抓住學生在利用實物模型分析得出的對邊平行規律，教師可以順勢利導引導學生理解平行四邊形概念。實物就是概念的最好表征方式，對小學生來說非常的直觀生動，有助于培養學生的想象思維。

通過小組合作學習活動培養學生探究思維

在小學四年級數學教學中教師可以開展小組合作學習活動，在小組合作學習中引導學生對問題展開探究分析，四年級的學生具有一定的知識儲備，在學習的過程中教師可以擺脫傳統的灌輸式教學模式，開展數學探究活動[2]。例如在講授“小數的性質和意義”時，教師可以開展一輪小組合作探究活動，讓學生以三人為一小組展開學習，從小數的概念開始復習，深入到小數的數位、小數的性質、小數的意義和大小的比較。學生在完成對書本概念理解和例題學習后，教師可以在黑板上列出幾道題目讓學生自主練習。教師指導學生的小組合作學習活動，因為四年級的學生畢竟自覺性還不是很強，教師的監督和指導能夠提高學習的效率。

結語

培養學生的數學思維是小學數學教學中的關鍵一步，在日常教學過程中，教師要在課堂上巧妙的滲透思維方法的培養，比如可以從一題多解的方式來培養學生的發散思維，可以從實物模型的角度上培養學生的想象思維，或者還可以從小組合作的方式來培養學生的探究思維。

參考文獻：

孟范舉，李永勝.核心概念統領下的小學數學單元整體教學改進策略研究[J].吉林省教育學院學報，2021，37（12）：29-33.

[2]顧娟.為思維的通透而讀——關于小學數學教材閱讀的認識、價值和方法[J].小學教學參考，2021（35）：12-14.