民族地區(qū)自導式課堂中如何實現(xiàn)英語閱讀與寫作高效結(jié)合

馬聯(lián)萍

摘要：自導式課堂是當前一種較為新穎的教學形式，尤其是對于少數(shù)民族地區(qū)初中英語教學來說，能夠有效的提升教學的質(zhì)量。那么在自導式課堂當中，開展英語閱讀和寫作的教學，將這兩者進行充分的結(jié)合，能夠有效的提升學生的英語寫作能力和英語閱讀能力，促進學生更加全面的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：民族地區(qū);自導式課堂;英語閱讀;英語寫作

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

在以往的初中英語教學中，很多教師會使用傳統(tǒng)的教學方式打開教學，學生在傳統(tǒng)課堂當中并不能夠很好的學習初中英語，這對于提升英語的教學質(zhì)量是不利的。并且在傳統(tǒng)課堂當中，英語閱讀教學和英語寫作教學是分開的，這就導致了這兩個教學部分有很強的分裂感，學生不能在閱讀當中學習寫作的方法，也無法在寫作當中進行閱讀能力的提升，所以教師應當改變傳統(tǒng)教學形式，在自導式課堂當中將兩者進行融合教學，保證學生的閱讀能力和寫作能力都能夠得到提升。

一、英語閱讀和寫作結(jié)合教學的好處

在初中英語教學中，英語閱讀和英語寫作是非常重要的教學部分，在初中英語的考試當中也占據(jù)著非常高的分數(shù)。但是，在傳統(tǒng)英語教學課堂當中，英語閱讀和英語寫作并沒有進行融合教學，而是將兩者分離開來，這往往無法獲得非常好的教學效果。而在自導式教學課堂當中，教師應當將英語閱讀和英語寫作進行充分的融合，這對于學生英語能力的提升有著很大的好處。第一，英語閱讀是進行英語寫作的基礎，學生在進行寫作的時候如果沒有足夠的輸入，那么就無法輸出。并且英語閱讀當中有很多非常精彩的表達技巧，能夠讓學生學到很多單獨英語作文教學當中無法學到的知識，對于提高學生的英語作文能力有著非常多的好處。第二，英語作文是幫助學生提高英語閱讀體會能力的方式之一，任何一篇英語文章都會有表達的中心思想，有的文章會非常清楚的表達出自己的思想感情，而有的文章需要學生去進行情節(jié)、人物感情的推敲，才能夠最終獲得文章想要表達的思想感情，而這對于英語閱讀來說是非常重要的。學生在進行英語寫作的過程中，就可以嘗試著將閱讀當中學習到的一些表達方式進行運用，并且在自己的文章當中進行思想感情表達方式的體會，這能夠提高學生在文章當中的共情能力，增強學生對于文章的理解能力。所以，在初中英語中，閱讀和寫作是相輔相成的，教師應當在教學中不斷提升兩者結(jié)合教學的幾率，共同促進學生英語學習能力的提升。

二、民族地區(qū)自導式課堂中實現(xiàn)英語閱讀和寫作高效結(jié)合的策略

（一）在英語閱讀當中學習寫作技巧

初中英語和初中語文一樣，都是語言類的學科，其教學理念有共同之處，因此在初中英語閱讀教學的過程中教師可以引導學生進行英語寫作技巧的學習。例如，在教學“ What time do you go to school？”這篇課文的時候，文章當中有一些固定的句式可以表達“……時間去做……”，雖然學生在學習這些句式的時候有一些生搬硬套，但是教師在教學的過程中可以引導學生去進行一些學習當中的拓展，如將“what time do you go to school？”這個句子改變?yōu)椤?What time do you finish homework？”，在這個句子中學生只需要將“ Go to school”換成其他的即可。這些句式就可以應用到學生的寫作當中，提升學生寫作的效率和表達方式。

（二）在英語寫作當中體會文章情感

每一篇英語文章都會表達出一定的情感，如果學生不知道如何去寫出一篇充滿感情的文章，那么學生在進行文章閱讀的時候就不知道從何處入手體會文章的情感。因此教師在進行英語寫作教學的過程中，要能夠讓學生試著用一些方式在文章當中表達自己的情感，從而提高學生文章的情感感受能力，這對于學生的英語閱讀能力提升有著很大的幫助。比如，在英語寫作訓練中，經(jīng)常會讓學生寫自己生活當中的一些小事，很多學生在寫的時候只是單純的進行事情的記錄，并不會利用文章去表達自己的感情。那么教師在教學的時候，就可以引導學生使用一些英語表達技巧去表達情感，并且在表達情感的過程中去體會不同的表達方式所表現(xiàn)的情感強度是否相同，從而訓練學生的情感感受能力，提升學生在文章閱讀時的共情能力，這對于學生閱讀能力的提升有著很大的好處。

（三）利用英語活動豐富讀寫教學

在初中英語教學的過程中，每個學生都會參與英語活動，那么教師就可以利用英語活動來豐富課堂上的讀寫教學。初中英語活動一般是針對課外教學內(nèi)容展開的，在教學的過程中學生會對英語活動當中的內(nèi)容產(chǎn)生足夠的興趣，那么教師就可以讓學生在文章閱讀的時候用英語去表達自己對于文章的理解，然后讓學生通過寫作的形式去歸納文章的思想感情，縮寫或者擴寫所閱讀的文章，甚至是可以讓學生根據(jù)閱讀的文章模仿寫出一篇相似的文章，從而提高學生的閱讀和寫作能力。

三、結(jié)束語

綜上所述，在初中英語自導式教學課堂中，教師要注重民族地區(qū)學生的英語學習能力，通過將閱讀教學和寫作教學進行如何的方式，不斷提升學生的寫作能力和閱讀能力，幫助學生形成英語核心素養(yǎng)，促進學生全面發(fā)展。

參考文獻

[1] 蒙小芳. 讀寫結(jié)合構(gòu)建初中英語閱讀高效課堂[J]. 神州， 2020（20）：1.

[2] 劉海清. 淺談如何實現(xiàn)高效初中英語閱讀教學[J]. 中學生作文指導， 2020（34）：1.

[3] 李建香. 讓充實的課堂與高效的策略相伴——對英語閱讀課堂教學的再認識[J]. 科學大眾：科學教育， 2020（5）：1.