小學語文閱讀教學有效性策略研究

焦凱

摘要：閱讀是獲取信息、汲取知識的主要途徑，尤其是對于語文學科來說，閱讀對于學生的語文學習更是有著關鍵性的作用，因此，老師要采取合理的教學方式來提高閱讀教學的整體水平，充分發揮閱讀教學的有效性。本文結合現階段小學生的閱讀學習現狀，簡要探究如何激發學生的學習興趣，或者說如何提高閱讀教學的有效性。

關鍵詞：小學教育;語文閱讀教學;有效教學實踐

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

作為小學語文教學的主要內容之一，閱讀教學一直以來都有著十分重要的作用，通過閱讀教學既可以啟發學生的邏輯思維、加強學生的語言理解能力，還可以培養學生形成健康的思想觀念，彌補學生社會觀念薄弱的問題。因此，對于老師來說，要注重閱讀教學，并利用先進的教學方式和現代化的教學輔助技術來提高閱讀教學的有效性，讓閱讀教學成為促進學生綜合素質發展的基本保障。

一、現階段小學生閱讀現狀分析

雖然隨著教學改革的不斷深入，小學語文教學的綜合質量有了顯著提高，但是結合學生的閱讀現狀來看，大部分學校所采取的閱讀教學方式依然比較傳統，而學生的閱讀興趣也相對較低，閱讀量遠遠沒有達到新課程標準的要求。具體來說，導致這種情況出現的原因主要有以下三點：①教學方式單一。老師作為教學活動的組織者和引導者，如果不結合教學內容選擇多種教學方式，就會導致學生失去閱讀興趣，甚至產生厭學等不良情緒。②僅僅依靠課本來提高學生的閱讀能力是不現實的，然而，根據科學數據來看，大部分地區的小學都沒有完善的“閱讀學習室”，更沒有配備圖書館，因此學生的閱讀資源十分有限。③部分老師在開展閱讀教學時過于注重學生的“讀”，而忽視了對學生思考能力和寫作能力的培養，最終導致教學效果不佳，難以達到預期的目標。

二、有效性語文閱讀教學策略探究

（一）巧用多媒體技術創設教學情境

相較于單調的文本閱讀，學生更喜歡色彩豐富、畫面感強的內容，所以老師可以借助多媒體技術開展閱讀教學，通過播放和課文相關的圖片或視頻來創設教學情境，從而引起學生的好奇心理，激發他們的閱讀興趣。

比如，在教學《美麗的小興安嶺》這一課時，老師可以提前在網上搜索一些和小興安嶺有關的圖片，或者找出以往自己拍的一些照片，利用多媒體設備展示給學生，使學生了解我國東北地區小興安嶺一年四季的美麗風景和豐富物產，從而激發他們的探索欲望，讓他們對小興安嶺產生向往之情。然后，老師再讓學生結合欣賞美麗景色后的感受，自由閱讀課文，同時解決其中的陌生字詞并標注出精美的詞語和句子。最后，在學生熟讀課文以后，老師再結合課文的寫作順序進行深入的講解，引導學生抓住描寫景物和描寫物產的關鍵詞，從而體會到小興安嶺春天的復蘇之美、夏天的霧氣籠罩之美、秋天的落葉飛舞之美以及冬天的漫天飛雪之美。

（二）開展群文閱讀教學，培養學生總結能力

閱讀教學的主要目的是教會學生如何分析、整理文本中的主要內容（主要包括文章的寫作說法、論點或者中心思想等等）以及培養學生形成良好的閱讀習慣。但是，結合目前的閱讀教學來看，很多老師并沒有做到這一點，反而是由于教學方式單一導致學生出現厭學、疲憊等一系列問題。對此，老師可以開展群文閱讀教學，以此來增加學生的閱讀量、培養學生的總結能力和思考能力。

比如，在教學《昆蟲備忘錄》這一課時，老師可以結合其他多個文本材料進行群文閱讀教學。首先，老師要選擇一個議題（或者和學生共同選出議題），確定基本的閱讀內容。當然，考慮到學生的興趣愛好各有不同，老師在選擇閱讀文本時一定要尋求學生的意見或者和學生進行商量;然后，在確定閱讀內容以后，老師就可以將教材上的課文作為核心開展群文閱讀，帶領學生一起探究不同作者是如何用不同的寫作手法來表達同一中心思想的。要注意的時，群文教學對于小學生來說具有一定的難度，所以老師一定要循序漸進，逐漸增加閱讀內容的數量的難度，具體來說，老師可以按照以下四個階段設計群文閱讀教學：①以教材為核心，強調單元整合。②突破教材，以課內閱讀內容為核心。③增加閱讀量，將閱讀內容提高到整篇課文或者整本書。④以內帶外，將課內閱讀與課外閱讀進行融合，或者通過“書香校園”活動增加學生的閱讀范圍。

（三）基于“以讀帶寫”理念深化閱讀教學

讀和寫都是學習語文知識的重要方式，它們相輔相成，共同決定著學生綜合學習能力的發展。因此，老師要基于“讀寫結合”的理念開展“以讀帶寫”教學，進一步提高學生的閱讀寫作水平。

比如，在教學《記金華的雙龍洞》這一課后，老師可給學生布置寫游覽日記的作業，讓學生將自己周末或者節假日期間的游玩經歷和玩耍過程中的收獲寫成日記，然后在通過班級群等方式相互分享，這樣既可以加強學生的讀寫意識，還可以相互分享彼此的喜悅，進一步增進同學之間的關系。

結束語

綜上所述，只有當學生全身心投入到課堂學習當中時，才能有效提高教學有效性。因此，作為語文老師，要從學生的角度出發，采取合理的方式激發學生的閱讀文本的興趣，并為學生營造良好的學習環境，充分發揮他們的主觀學習意識，讓他們沉浸在語文閱讀的情境當中，從而全面提高學生的綜合素養，促進學生的全面發展。

參考文獻

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[2] 周歡歡. 小學語文閱讀教學有效性策略研究[J]. 科普童話·新課堂（上），2021（9）：147.