情景式教學在高中語文作文教學中的有效運用

張健

摘要：寫作是語文學科教學的重要組成部分，也是學生學習語文知識的重點和難點。寫作知識的學習在很大程度上不是僅靠教師進行傳授，學生主觀能動性的發(fā)揮具有重要意義，長期以來寫作都是學生語文學習中的弱項。教師在進行寫作教學時需使用多種教學方式，激發(fā)學生對寫作的學習興趣，鼓勵學生大膽表達自己內(nèi)心的真實情感，從而提升其寫作水平。情境教學是情感陶冶教學方法中的一種，主要是通過創(chuàng)設具體事件情境，引起學生的情感體驗。本文就情景式教學在高中語文作文教學中的有效應用展開討論研究。

關鍵詞：情景式教學;高中語文;作文教學

引言：隨著政治經(jīng)濟的不斷高速發(fā)展，教育事業(yè)也相應做出了積極的調(diào)整改革，新課改的深入推行使傳統(tǒng)教育教學的弊端有所展現(xiàn)，過去死板教條的教育方式已不再適合當代學生的需求和發(fā)展。語文課程在關于寫作教學方面的設定也更加重視自我感受的作用，要求學生在生活中要多關注自然，從多種不同角度去感受生活的美好，從而塑造自己的真實情感。而中學生語文課程標準中也明確提出要使學生能夠結(jié)合自身的特點進行自由創(chuàng)作，培養(yǎng)學生對生活的熱愛之情，情景式教學能夠給學生提供情感再現(xiàn)的氛圍和環(huán)境，能有效喚醒學生寫作的強烈欲望。

一、情景式教學對高中作文教學的改進創(chuàng)新具有重要意義

寫作是以文字作為載體抒發(fā)作者內(nèi)心感受的一種創(chuàng)作形式，從根本上來說，這是一種非常自由的抒情模式，文字是社會發(fā)展，人類交流溝通過程中的產(chǎn)物，學生進行寫作擁有一個完整的系統(tǒng)過程，這是語文課程寫作與作家的自由寫作及職業(yè)人群的專業(yè)寫作之間的根本差異，學生需要教師的指導按照特定要求使用的書面語言創(chuàng)造文本，以發(fā)展和提高自身寫作能力為根本目的。但是不管規(guī)則如何制定，寫作時所要具備的真情實感是必須存在的，這也是如何寫出一篇好文章的關鍵之處，于是“語境寫作”的概念應運而生，要求教師在寫作教學中應改變傳統(tǒng)教學方式，培養(yǎng)學生感受生活美好的能力，提高自身的內(nèi)在情感，充實自己的情感體驗。情景式教學理論中以“語境寫作”為主要中心，與中學生語文課程標準關于寫作部分教學的要求一致，利用這一教學方法能為學生寫作提供源源不斷的情感體驗素材，同時，創(chuàng)設的具體情境還能使學生得到真實感受，通過觀察增加學生的寫作欲望，讓學生在寫作時能夠真正將其作為自己情感的宣泄口，從而自然的進行表達。

二、情景式教學在高中語文作文教學中的有效運用

1、基于真實生活，感受多種美的情境

我國教育家葉圣陶先生曾表示，人們的生活是多姿多彩的，而寫作的情感來源和素材都是從生活中得來的，只要對于生活進行仔細觀察，寫作時的靈感和素材都會像流水一樣嘩嘩涌出，在中學生語文課標中也有明確表示，高中寫作教學要讓學生主動從生活多個角度進行觀察。因此，從生活中積累經(jīng)驗，充實自身情感，能有效達到寫作時文思泉涌的效果，從而培養(yǎng)出學生寫作時的順滑思路。基于此，教師在開展寫作教學活動時，先明確好題目，對于寫作方向進行恰當點撥處理，之后可以學生進行自由發(fā)揮，但是這一過程中也有一些不好實現(xiàn)的問題，比如所有學生面對這一個題目不知從何處下筆，不能對所要描寫的人物和事件進行確定。

例如，在學校組織的一些活動中，像定期去養(yǎng)老院看望爺爺奶奶，去紅色基地感受先驅(qū)者的精神等，都是可以作為情境創(chuàng)設的切入點，這些活動都是從直觀角度出發(fā)，學生會有非常強烈和難以忘記的感受。在學習《學會感受》這部分內(nèi)容時，可以借鑒《背影》這篇課文，作者通過父親去買橘子這樣一個平凡的場景描寫，不僅表達了自己對父親的愛，也表達了不善言辭的父親對兒子深沉的感情。高中生在學校中接受系統(tǒng)的知識學習時間很長，因此對于生活中的小細節(jié)不善于捕捉，要學會捕捉生活中一瞬間的感受。整篇文章所傳遞的感情是非常濃烈的，但是作者并沒有用華麗的詞藻和修飾，而是通過對父親的一系列動作描寫而展示出來的，連續(xù)性動詞的描寫有利于為文章增添色彩。

2.利用信息技術，借助多媒體展示情境

作為新時代的教師必須要具備基本的運用電子設備的能力，更要有能將教學設備資源利用起來，發(fā)揮其最大優(yōu)勢的能力。隨著經(jīng)濟的發(fā)展，國家綜合實力的增強，對教育培養(yǎng)出得人才也具有了更高的要求，同時國家也加大了對教育的支持和投入。教師在教學方式上對于傳統(tǒng)教育方式要學會摒棄其中不好的地方，在教學活動中要注重將學生作為中心，而不是以教材作為中心，課堂是一個時間較短的學習過程，傳統(tǒng)教學方式已不再適用于如今的課堂，反而會降低教學效率。教師應積極將網(wǎng)路技術利用起來，多媒體教學能較好的彌補傳統(tǒng)教育方式的不足之處，使課堂教學變得更加生動活潑，有效提高學生的學習興趣。

例如，在學習《學會思辨》這一部分內(nèi)容時，教師要先引導學生確立好題目，在一個可控的范圍內(nèi)找準對立兩方面的問題展開討論，針對課本上：“什么是時間？”這一問題給出了多種闡述，像朱自清《匆匆》中對于時間流逝的描述，并不同于一般人對于時間流逝的直接表露，先是以一串排比開頭，接著以幾個問句形成一種急切之勢，表達出作者的迷茫、困惑和苦惱的心理狀態(tài)。對于高中生來說，干癟的議論文開頭是沒有新穎，排比的修辭方式加上接連展示的疑問句能夠更加體現(xiàn)寫作功力，引發(fā)讀者思考。本文在文章結(jié)尾又以一句“聰明的你，告訴我，我們的日子為什么一去不復返呢？”與開頭的問句遙相呼應，使整個文章結(jié)構完整嚴謹。學生在平時的寫作當中也要注意自己文章的結(jié)構，在結(jié)尾處可以進行適當?shù)纳A，能夠更加明確自己的觀點，表達情緒。

結(jié)語

情境教學的運用能迅速調(diào)動起學生的真情實感，將學生經(jīng)歷過的感受再次喚醒出來，使其在寫作過程中能夠擁有源源不斷的靈感和動力，從而解決當代學生情感匱乏的問題。此外，情景式教學有利于教師開展寫作教學，對于教師傳統(tǒng)的不恰當?shù)慕虒W方式進行調(diào)整，將學生置于學習的中心，在課堂教學上更加關注學生的感受，能積極調(diào)動學生的充沛情感體驗，達到較好的教學效果。總而言之，在高中韻味寫作教學中有效的運用情景式教學有助于培養(yǎng)學生成為全面發(fā)展的人，提高其綜合素質(zhì)。

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