統編小學語文教科書五年級“閱讀策略單元”一般教學模式的探究

梁彬梅

摘要：“閱讀策略單元”是統編版小學語文教材提出的新型概念，所謂“閱讀策略單元”，就是從教材中一個單元的整體出發，引入某種特定的閱讀教學策略，將這種策略貫穿于本單元全部的課文教學中。閱讀策略單元是提升學生的閱讀效率和閱讀水平的良好方法，為學生各項語文能力的綜合發展打下了良好基礎。放眼小學語文課堂，閱讀策略單元的教學理念仍然沒有得到很好的落實。如何基于閱讀策略單元理念，創設使小學生易于接受的教學模式，對小學語文教師提出了挑戰。

關鍵詞：小學語文;閱讀策略單元;五年級

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

小學是學生打下語文基礎的關鍵一步，閱讀能力的培養應從小學開始重視。但沿用已久的基于課本內容展開閱讀教學，既無法滿足小學生的好奇心，也難以使其形成系統的閱讀習慣，提升其閱讀素養。小學語文教師應當主動思考，探索新的方式，帶領小學生廣泛閱讀，深入求知。統編版小學語文教材自2018年在全國推行，其最重要的特點就是引入了閱讀策略單元。本文以統編版五年級為例，探究了閱讀策略單元的有效教學實踐策略。

一、閱讀策略單元概述

第一個層次是與閱讀相關的計劃和活動，以確保閱讀目標的實現。第二層是認知活動計劃，讀者在閱讀文章時根據文章的特點和閱讀目的選擇合適的閱讀方法?；谏鲜龈拍睿喿x策略被定義為讀者根據文本本身的類型、特點、難度等選擇更靈活的閱讀理解方法，從而達到更好的閱讀效果的一種方式。其次，分析了閱讀策略單元。閱讀策略和閱讀策略單元之間既有區別又有共同之處。它是指根據單元的載體安排閱讀策略，不考慮問題和話題，主要關注閱讀策略的學習和應用。主要目的是讓學生掌握閱讀策略，并能在閱讀過程中積極使用合理的閱讀策略。最后，分析普通單元與策略單元的區別，以加深對策略單元的認識。比較策略單元和普通單元，可以發現普通單元的策略是隱式的，而策略單元是顯式的。教學的核心目標也不同。普通單元教學的核心目標是理解課文內容并掌握其中的情感思想，而策略單元則更注重策略的理解和應用。

二、小學語文五年級“閱讀策略單元”的教學策略

（一）計時閱讀

本單元學習的主題在單元導語中有很明確的指示：“閱讀要有一定的速度，學習提高閱讀速度的方法”。一般情況下，人們一旦想到提高閱讀的速度會容易理解成是速讀練習，進行快速閱讀的訓練。但統編教材“提高閱讀的速度”策略單元的目的卻并非如此。因為這里所指的“提高閱讀的速度”并不等同于“快速閱讀”，并且，該單元要求的“提高閱讀的速度”與閱讀理解要達成的目標之間密切關聯，教師要準確地把握好提高閱讀的速度與閱讀理解二者之間的關系。

教師應把握好提升閱讀的速度以及閱讀理解兩者之間的關系。“閱讀速度強調讀者在短時間之內或者在我們規定的時間之內，迅速地理解文章材料中的主要的信息”因此，提高閱讀的速度是要以促進學生閱讀理解能力的提升為前提，并不只是為了求快，只講速度的提高。因為如果只是一味地講求速度，對閱讀理解卻沒有要求，這樣單純地提高閱讀的速度是無意義的。也即是說，“提高閱讀的速度”要與閱讀理解的要求同步進行。教師應該理清提高閱讀的速度和閱讀理解之間的關系，將二者有機結合，不僅要指導學生學習閱讀策略，還要讓學生深入研讀課文，讓學生用閱讀策略推進閱讀理解，從而幫助他們更有效地閱讀。

（二）交流閱讀體會，總結學習方法

每一個學生都是獨立的個體，都有自己獨有的特點。在閱讀速度方面，不同的學生閱讀速度必然會有不同，有快有慢。相應的，他們的理解能力也是有高有低。因此，在“提高閱讀的速度”策略單元的教學中，教師要想方設法地創造機會讓同學之間互相交流閱讀經驗。

一方面，這樣做有助于同學之間互相借鑒方法，取長補短，可以讓學生知道如何更有效運用提高閱讀速度的方法進行閱讀。本單元的四篇課文皆為精讀課文，且課后練習第一題的內容完全一致，都是讓學生統計閱讀課文用了多長時間，通過閱讀課文了解了哪些內容，并和同學交流自己的閱讀體會。從教材的編排中可以看出教師應指導學生反思閱讀行為，交流閱讀體會的重要性，從而總結學習方法。另一方面，這樣做也可以讓學生檢驗自己的閱讀效果，找出自己的不足之處，進而在閱讀時認識到可以運用提高閱讀速度的方法。

（三）課后拓展運用，運用學習方法

基于小學生的年齡、思維方式的特點，以及提升學生閱讀速度需要一定時間的緣故，學生并不能在學習了方法以后就可以自如地運用。那么，教師怎樣才能讓學生在學習了“提高閱讀的速度”策略與方法后，使其促進學生學習力的增強呢？筆者認為，這必然需要讓學生通過閱讀大量的、生動的語言材料形成語感，積淀人文素養。因此，這不僅需要閱讀策略單元內課文的學習作為鋪墊，還應該與課外閱讀加以聯動，這樣可以使學生在課堂上所學的閱讀策略，在課外閱讀中再一次地得到運用，使其閱讀策略的學習效果得以增強。

例如，本單元的課文《什么比獵豹的速度更快》通過列數字、作比較等方法介紹了8種事物的運動速度。課內，教師可以采取引導學生結合文章的段落特點，借助關鍵詞句快速默讀課文的策略來把握課文內容;課外，學生如果對課文中涉及的科學現象感興趣，教師可以推薦學生閱讀相關的書籍并開展探究活動。這樣課堂內外聯動的教學模式，以課堂教學為軸心，把語文教學開拓、延展到無限廣闊的課外學習中，不僅可以讓教師全面、整體地培養與訓練學生的能力，還能讓學生在課堂上所學的東西得以運用與內化，從而增強課堂學習的效果。

三、結語

綜上所述，閱讀作為人們認識世界的有效途徑，對于各方面都在飛速成長的小學生發揮著不可忽視的重要作用。閱讀策略單元作為一種響應新課改要求的有效教學方法，想要發揮其全部作用還需要作為教學引路人的小學語文教師的努力。這要求教師不但應設置符合其需求的教學方案，并在課堂教學中充分發揮出指引學生的作用，帶領學生形成出色的閱讀能力，在閱讀過程中不斷思考累積，實現語文綜合能力的提升。

參考文獻

[1]夏永恒.試論閱讀策略單元中語文核心素養的培養[J].語文教學通訊·D刊（學術刊），2021（05）：27-29.

[2]劉炳安.用好策略讀書習得讀書策略：對小學語文統編教材閱讀策略單元教學的思考[J].福建教育，2020（11）：26.