培養(yǎng)小學(xué)生提出數(shù)學(xué)問題能力的有效策略

李詩慧

摘要：小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程，其實(shí)就是學(xué)生不斷發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題的過程，所以在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生提出問題能力的培養(yǎng)，有助于學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的效果的提升。對(duì)此，文章詳細(xì)分析了培養(yǎng)小學(xué)生提出數(shù)學(xué)問題能力的重要性和有效策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);提出數(shù)學(xué)問題;有效策略

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2022）-16-

數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)為教師提出了培養(yǎng)學(xué)生“發(fā)現(xiàn)和提出問題能力”的教學(xué)要求，同時(shí)愛因斯坦也曾說過：“提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重要”，這些均表明了“提問”在學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)中的價(jià)值。學(xué)生只有在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中不斷發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題，才能夠提高自身的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平與應(yīng)用水平。然而現(xiàn)在小學(xué)生普遍缺乏問題意識(shí)，這是導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)困難、成效低的關(guān)鍵因素。因此，在新時(shí)期的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念和思路，探尋更多培養(yǎng)學(xué)生提問能力的方法和策略，以助力學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

一、培養(yǎng)小學(xué)生提出數(shù)學(xué)問題能力的重要性

對(duì)于教師來說，對(duì)學(xué)生提出數(shù)學(xué)問題能力的培養(yǎng)，能夠轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)理念和模式，并不斷積累優(yōu)質(zhì)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，可以極大程度提高教師自身的教學(xué)水平，讓數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效率逐步提高。對(duì)學(xué)生來說，具備了提出數(shù)學(xué)問題的能力，就等于學(xué)生掌握了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法和技巧，這將能夠大大提高學(xué)生自學(xué)的能力和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的效率。

二、培養(yǎng)小學(xué)生提出數(shù)學(xué)問題能力的有效策略

（一）搭建平臺(tái)，讓學(xué)生善問

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師在培養(yǎng)學(xué)生提出問題能力時(shí)，應(yīng)為學(xué)生搭建好平臺(tái)，這樣學(xué)生才會(huì)越來越善于發(fā)現(xiàn)問題和提出問題，也才可以讓學(xué)生萌發(fā)創(chuàng)新意識(shí)。

第1，結(jié)合生活，為學(xué)生搭建提問平臺(tái)。數(shù)學(xué)本就在我們的生活，生活是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)以及應(yīng)用數(shù)學(xué)解決問題的重要場(chǎng)所。所以，教師要善于利用生活平臺(tái)的搭建，為學(xué)生問題的提出提供支持。比如在教學(xué)“游戲公平”之后，教師可以讓學(xué)生走入生活搜集各商家有獎(jiǎng)促銷活動(dòng)的游戲規(guī)則，學(xué)生在搜集中，根據(jù)自己的疑惑進(jìn)行了提問：各商家所設(shè)有獎(jiǎng)活動(dòng)的得獎(jiǎng)率有多少？游戲規(guī)是否公平？學(xué)生在提問之后，會(huì)嘗試運(yùn)用知識(shí)解決自己的問題，并會(huì)主動(dòng)探索更多未知的問題。這一過程中，學(xué)生獲得的不僅是提問能力，還是學(xué)以致用的能力。

第2，結(jié)合數(shù)據(jù)，為學(xué)生搭建問題平臺(tái)。對(duì)于小學(xué)生來說，他們?cè)诳吹揭粋€(gè)數(shù)字表格之時(shí)，往往戶產(chǎn)生一些疑惑，進(jìn)入主動(dòng)提問之中。所以，教師在培養(yǎng)學(xué)生善問能力時(shí)，應(yīng)為學(xué)生搭建數(shù)據(jù)平臺(tái)。比如在教學(xué)“百分?jǐn)?shù)的應(yīng)用（一）”之時(shí)，教師可以對(duì)某市2018—2020年的進(jìn)口額和出口額的統(tǒng)計(jì)表進(jìn)行展示。

教師可以要求學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識(shí)，圍繞表格提出與百分?jǐn)?shù)應(yīng)用相關(guān)的問題，并在學(xué)生完成提問之后，讓學(xué)生相互對(duì)比提出的問題，說一說誰的提問最有價(jià)值。通過為學(xué)生搭建提問平臺(tái)，學(xué)生會(huì)找到更多視角來提問，讓學(xué)生在善于提問中，提出更多有價(jià)值的問題。

（二）傳授方法，讓學(xué)生會(huì)問

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生提出問題的能力，教師應(yīng)注重傳授學(xué)生一些提問方法與技巧，并在學(xué)生提問中多去引導(dǎo)與啟發(fā)，這樣才可以在循序漸進(jìn)的努力下，提高學(xué)生提問的水平。

第1，傳授學(xué)生課題中提問的技巧。課題是對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的概括，教師引導(dǎo)學(xué)生從課題提問，能夠提出關(guān)鍵性的問題，彰顯問題的價(jià)值。比如在教學(xué)“圓的面積”一課時(shí)，教師就可以讓學(xué)生思考自己想從中知道什么，從而讓學(xué)生提出較多問題，如圓的面積是什么？怎樣計(jì)算圓的面積？學(xué)習(xí)圓面積的價(jià)值是什么？等等，在有效問題的帶領(lǐng)下，學(xué)生也找到了學(xué)習(xí)的方向。

第2，傳授學(xué)生反向思維中提問的技巧。小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，再從正面完成了學(xué)習(xí)任務(wù)后，教師還應(yīng)要求學(xué)生反方向提問，這將能夠加深學(xué)生的印象。比如在教學(xué)“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”之時(shí)，教師在引導(dǎo)學(xué)生反方向思考的過程中，有學(xué)生就提出了這樣的問題：“分?jǐn)?shù)的分子和分母同時(shí)加上或者減去同一個(gè)分?jǐn)?shù)，分?jǐn)?shù)大小的變化是什么？”學(xué)生長(zhǎng)期受到反向思維提問的訓(xùn)練，提問能力和創(chuàng)新思維能力均會(huì)有大幅度提升。

第3，傳授學(xué)生反思中提問的技巧。比如在“折線統(tǒng)計(jì)圖”教學(xué)總結(jié)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行技巧性提問，如①本節(jié)課收獲了什么知識(shí)？②折線統(tǒng)計(jì)圖與之前學(xué)過的條形統(tǒng)計(jì)有什么區(qū)別？③運(yùn)用的學(xué)習(xí)方法是什么？等。學(xué)生于總結(jié)環(huán)節(jié)有效提問，既梳理了知識(shí)，又培養(yǎng)了學(xué)生反思能力與提出問題能力。

結(jié)語

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生提出數(shù)學(xué)問題的能力，符合數(shù)學(xué)教與學(xué)的發(fā)展需要。小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)結(jié)合教與學(xué)的實(shí)情，不斷探尋更多創(chuàng)新的數(shù)學(xué)問題提出能力的培養(yǎng)路徑，以真正為學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)提供支持。

參考文獻(xiàn)

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