影響小學(xué)生提出數(shù)學(xué)問(wèn)題的因素及其對(duì)策

李境培

摘要：心理學(xué)家布魯納說(shuō)：“教學(xué)過(guò)程是一種提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的持續(xù)不斷的活動(dòng)。”在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生只有敢問(wèn)、想問(wèn)、善問(wèn)與會(huì)問(wèn)，才能夠在有效問(wèn)題的驅(qū)使下，發(fā)揮自身的學(xué)習(xí)主體作用，幫助學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)、思維能力和創(chuàng)新能力的提高。對(duì)此，文章以小學(xué)生提出數(shù)學(xué)問(wèn)題的現(xiàn)狀為出發(fā)點(diǎn)，提出了培養(yǎng)小學(xué)生提出數(shù)學(xué)問(wèn)題能力的有效策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);提出數(shù)學(xué)問(wèn)題;影響因素;對(duì)策

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2022）-16-

一、小學(xué)生提出數(shù)學(xué)問(wèn)題的現(xiàn)狀

（一）提問(wèn)的學(xué)生少

現(xiàn)階段，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中存在提問(wèn)學(xué)生少的現(xiàn)象。一方面，教師雖然鼓勵(lì)學(xué)生在課堂中提問(wèn)，但是只要學(xué)生提出的問(wèn)題與教師的預(yù)想不同時(shí)，一部分教師便會(huì)忽視學(xué)生的提問(wèn)，直接由自己提問(wèn)[1]。另一方面，在數(shù)學(xué)課堂中，提問(wèn)一般由優(yōu)質(zhì)生占據(jù)，其他學(xué)生參與度低。之所以這樣，與學(xué)生不敢提問(wèn)、不會(huì)提問(wèn)等有一定關(guān)系。

（二）學(xué)生提問(wèn)的機(jī)會(huì)不足

小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，也存在提問(wèn)機(jī)會(huì)不足的問(wèn)題。在數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，很多數(shù)學(xué)教師缺乏問(wèn)題意識(shí)，備課僅停留在“教”層面，忽視了“學(xué)”層面，使課堂教學(xué)中未給學(xué)生預(yù)留提問(wèn)的機(jī)會(huì)與時(shí)間，通常是由教師講解知識(shí)，學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)課，在學(xué)生沒(méi)有問(wèn)題時(shí)，課堂教學(xué)便結(jié)束。

（三）學(xué)生提問(wèn)質(zhì)量不高

就平時(shí)的教學(xué)觀察來(lái)看，大多數(shù)學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)時(shí)，還存在提問(wèn)質(zhì)量不高的問(wèn)題，導(dǎo)致問(wèn)題的探究?jī)r(jià)值較低，這勢(shì)必會(huì)影響學(xué)生探究的效果，從而影響學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果。而該問(wèn)題的存在，與教師未對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)引導(dǎo)有關(guān)，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法掌握提問(wèn)的方法與技巧，使學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中的學(xué)習(xí)缺乏深度，影響了小學(xué)數(shù)學(xué)教與學(xué)的效果。

二、培養(yǎng)小學(xué)生提出數(shù)學(xué)問(wèn)題能力的有效策略

（一）營(yíng)造寬松民主的氛圍，讓學(xué)生敢問(wèn)

問(wèn)題能夠激發(fā)學(xué)生的思維、探究意識(shí)，并為學(xué)生開(kāi)啟創(chuàng)新之門。縱觀當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，師道尊嚴(yán)思想仍存在，課堂仍被教師的講解、提問(wèn)所占據(jù)，學(xué)生陷入了被動(dòng)聽(tīng)課與回答問(wèn)題的學(xué)習(xí)困境中，學(xué)生長(zhǎng)期處于這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境中，會(huì)缺乏質(zhì)疑問(wèn)難的意識(shí)，也不敢質(zhì)疑問(wèn)難。要徹底改變這樣的教學(xué)現(xiàn)狀，教師就需要轉(zhuǎn)變教學(xué)思想和觀念，做好對(duì)平等、民主、和諧、寬松課堂教學(xué)氛圍的營(yíng)造，并多運(yùn)用鼓勵(lì)性語(yǔ)言以及微笑等手段，以此來(lái)緩解學(xué)生的緊張心理，并解決學(xué)生不敢提問(wèn)的問(wèn)題，為學(xué)生的質(zhì)疑、提問(wèn)與積極發(fā)言奠定基礎(chǔ)，也為學(xué)生提問(wèn)自信的提升鋪墊。

比如在教學(xué)“認(rèn)識(shí)方程”內(nèi)容時(shí)，教師可以結(jié)合學(xué)生喜歡的蹺蹺板，先為學(xué)生講述一個(gè)蹺蹺板的故事，如兩個(gè)1千克的小兔子在開(kāi)心的玩著蹺蹺板，一只4千克的小胖狗也要玩，你們認(rèn)為接下來(lái)會(huì)發(fā)生什么？大多數(shù)學(xué)生都認(rèn)為沒(méi)法玩，老師可以繼續(xù)問(wèn)學(xué)生原因，同時(shí)讓學(xué)生思考如何才能夠讓小胖狗也快樂(lè)玩蹺蹺板？學(xué)生在圍繞教師提問(wèn)思考和討論的過(guò)程中，都認(rèn)為沒(méi)法玩的原因是蹺蹺板兩邊的重量相差太大，那么是不是只要兩邊重量一致，就能夠解決這個(gè)問(wèn)題了呢？在學(xué)生提出問(wèn)題之后，教師就可以告訴學(xué)生，要想驗(yàn)證你們的提問(wèn)，就一起來(lái)學(xué)習(xí)一下“認(rèn)識(shí)方程”吧！教師從導(dǎo)入階段的生活情境中就引導(dǎo)學(xué)生提問(wèn)，消除了學(xué)生對(duì)于新課的緊張心理，為學(xué)生營(yíng)造了良好的學(xué)習(xí)與心理氛圍，這就為學(xué)生日后越來(lái)越敢于提問(wèn)奠定了基礎(chǔ)。

（二）利用認(rèn)知沖突，讓學(xué)生想問(wèn)

對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們?cè)跀?shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，如果教師能夠從舊知識(shí)入手教學(xué)，就能夠讓學(xué)生在新舊知識(shí)的銜接中產(chǎn)生矛盾沖突，在學(xué)生產(chǎn)生困惑之時(shí)，學(xué)生的想問(wèn)也自然而然達(dá)成[2]。所以，認(rèn)知沖突的合理運(yùn)用，能夠讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的發(fā)問(wèn)想法，這對(duì)于學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的形成十分有幫助。

比如在教學(xué)“異分母分?jǐn)?shù)相加減”一課時(shí)，教師可以先帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)“同分母分?jǐn)?shù)相加減”的內(nèi)容，讓學(xué)生回顧計(jì)算方法，并為學(xué)生提供3道鞏固題，其中一道題故意設(shè)計(jì)為“異分母分?jǐn)?shù)相加減”的計(jì)算題。學(xué)生在計(jì)算中，會(huì)發(fā)現(xiàn)自己無(wú)法完成這道題的計(jì)算，也會(huì)趁機(jī)發(fā)問(wèn)：“這道不是同分母分?jǐn)?shù)相加減的題目？”教師故意裝作不知道：為什么不是？學(xué)生表示這道題中分?jǐn)?shù)的分母不一樣，沒(méi)法加減。教師繼續(xù)追問(wèn)：如果不能相加減，如何才能夠做到相加減？這個(gè)問(wèn)題有一定難度，學(xué)生都在積極思考，其中有一位學(xué)生提問(wèn)：分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)化為小數(shù)計(jì)算，可行嗎？教師肯定學(xué)生的方法，并鼓勵(lì)學(xué)生嘗試。學(xué)生在試算中發(fā)現(xiàn)，并不是每個(gè)分?jǐn)?shù)都能夠除盡，陷入了困惑中，并進(jìn)行了質(zhì)疑：此種方法是不是適用范圍太小？教師引導(dǎo)，嘗試想一些其他的方法。又有學(xué)生想到了之前學(xué)過(guò)的通分，并在計(jì)算中發(fā)現(xiàn)其十分可行。此時(shí)教師肯定學(xué)生，并鼓勵(lì)學(xué)生嘗試探尋更多方法。在本節(jié)課之中，教師借助認(rèn)知沖突，順利將學(xué)生帶入了一系列的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和分析問(wèn)題之中，讓學(xué)生提問(wèn)的欲望更為強(qiáng)烈，問(wèn)題意識(shí)也得到了一定程度的發(fā)展。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，培養(yǎng)小學(xué)生提出數(shù)學(xué)問(wèn)題的能力意義重大，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生提出問(wèn)題的現(xiàn)狀進(jìn)行詳細(xì)分析，并從敢問(wèn)、想問(wèn)等方面，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)與提問(wèn)能力，這樣可以在教學(xué)中最大限度發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率的提高。

參考文獻(xiàn)

[1]韓仁生，王毓珣.中學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成就歸因的性別差異比較研究[J].數(shù)學(xué)教育學(xué)報(bào)，2016，（4）.21-24.

[2]陳麗敏，景敏.五年級(jí)小學(xué)生數(shù)學(xué)問(wèn)題提出能力和觀念的調(diào)查研究[J].數(shù)學(xué)教育學(xué)報(bào)，2013，（2）.27-32.