基于網絡學習空間的初中英語分層教學研究

葉純純

摘要：“互聯網+”環境下網絡學習空間不斷擴展，轉變了傳統的教與學的模式、基于學生差異化學習需求展開的出分層教學模式可以和網絡學習空間有機結合起來，讓學生在線上和線下都能夠獲得較好的學習效果。本研究分析基于網絡學習空間的初中英語分層教學策略，旨在提升教學效果。

關鍵詞：初中英語;網絡學習空間;分層教學

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

引 言：

《義務教育英語課程標準》要求“教師應充分了解學生的學習經歷、學習水平和學習風格，尊重學生的個體差異，對學生在學習過程中出現的問題給予針對性指導 ”。然而實際教學中分層教學模式的實施面臨傳統大班教學環境的阻礙，教師無法全面關注學生的個體差異，不同英語基礎、學習能力的學生在“一刀切”的教學模式下無法收獲理想的學習效果。“互聯網+”環境形成后，學生擁有了跟廣闊的網絡學習空間，這為分層教學提供了更大可能性，探索基于網絡學習空間的初中英語分層教學模式可以改進傳統大班教學模式的缺陷，但具體的教學指導策略還有待進一步探索。

1.合理的學生分層

《義務教育英語課程標準》明確指出，“學生是學習的主體，英語課程要突出學生主體，尊重個體差異[1]。”為了加速實現“以人為本 、以學定教”的教學改革目標，初中英語教學中也應該強調對學生的合理分層，而合理的學生分層也是分層教學的第一步。以筆者任教的班級為例，基于網絡學習空間的逐步形成，我結合日常教學工作的經驗積累以及通過網絡平臺展開線上調查和評測，進而建立學生檔案，全面記錄學生的英語成績、學習興趣、學習態度、內在潛力等詳細信息，以此為基礎把班級學生劃分成A 、B 、C三個層次：A 層次學生學科知識基礎扎實、學習興趣高漲、學習態度端正、新知接受能力強，同時能夠客觀評價自我，具備對多種教育資源的綜合運用能力[2];B 層次學生學科知識基礎中等、學習興趣保持持中水平、學習態度良好、能夠主動克服困難完成教師安排的學習任務，基本掌握適合自己的學習方法;C 層次學生學科知識基礎薄弱、學習自覺性不高、思維反應較慢、學習中存在一定的困難，需要教師的督促才能夠完成學習任務。基于學生的分層情況，我把每個學習組的成員都按照“同組異質”的原則進行搭配，并設 A 層次的學生為組長，再搭配B 層、C 層次的學生，組長承擔日常檢查作業、督促學習的責任，主動幫助組員解決疑難問題。但這種分層是動態變化的，依據學生在學習成績、學習態度、學習能力等方面的變化，分層會合理調整。

2.合理的教法分層

2.1教學目標分層

著重關注A 層次學生的語言能力、實踐能力和創新能力的發展。

著重關注B 層次學生對課程標準和教材所要求的知識和技能的掌握情況，積極培養他們的學習能力和思維品質，讓他們逐漸向著A層次學生靠攏。

著重關注C 層次學生的學習習慣、學習態度的良性轉變，引導他們掌握基本的知識和技能，逐漸向著B 層次學生靠攏[3]。

以《How do you go to school？ 》單元閱讀教學目標分層為例，課前教師可以通過線上學習平臺發布課時任務清單：要求C 層次學生學會拼讀、寫重點詞匯如bus、subway、bike、car、boat、river、minute、kilometer等，要求B層次學生在完成C 層次學習任務的基礎上，把握單元重點話題，如transportation，背誦重點對話內容，要求A層次學生掌完成上述兩個層次任務的基礎上能夠自主創編對話，并使用單元重點詞匯、句式和語法知識。

2.2課堂教學分層

課堂教學分層中，教師要充分利用信息技術和網絡教育資源，為學生提供多元化、動態化的教學服務，最常用的微課資源，通過制作分層導學案讓各層次學生在課堂上依據自身對學習內容、學習進度、難易程度的不同適應能力選擇相應的學習任務，調動學生的主體性。

2.3作業布置分層

作業是鞏固知識、反饋課堂學習效果的有效形式，依據分層指導理念和網絡學習空間形成的基本條件，在設計作業的過程中也要給學生提供分層學習任務。如，教學《 What does your mother do？》單元后，我布置了兩個作業任務：1.替換例文中的第一人為第三人稱，并按照英語語法要求對應修改其它部分;2.仿寫文章，簡要介紹自己以及父母的職業，要求字數不少于80個。C、B層次的學生可以嘗試完成第一個作業任務，而第二個作業任務主要由A層次學生完成，B層次學生可以自主降低仿寫難度。學生完成作業任務后，大家可以參與線上互動與討論，展開作業互評活動，以此減輕孩子們的心理壓力，對于完成的比較出色的作業可以作為模板由教師發布，大家參考學習，同時起到激勵學生的作用。

結 語：

網絡學習空間的形成確實給我們提供了更多分層教學的機會，能夠彌補傳統課堂的不足，推進信息化教學改革與差異化教學目標的精準落實，提升教學活動質量。但是在具體組織教學的過程中也要注意對學生的合理分層以及課上、課下的分層指導，提高分層教學目標和分層作業任務都與不同層次學生的適配度。傳統大班制模式影響下的初中英語教學活動中存在諸多問題，基于此，本研究簡述了基于網絡學習空間的初中英語分層教學策略，旨在增強學生自我效能感，優化課程指導效果。

參考文獻

[1]周璐雯.線上初中英語分層教學聽說課型初探——以Unit 1 I can play the piano為例[J].英語教師，2020，20（10）：3.

[2]蔡文掀.分層教學模式在初中英語閱讀教學中的應用[J].英語教師，2019 （14）：67-68.

[3]王惠戀.分層教學法在初中英語教學中的實踐思考 [J].當代教育論叢，2019 （05）：116.

本文為2020年度教育信息技術研究課題《基于網絡學習空間的初中英語分層教學研究》（KT2017）的研究成果