“五育”并舉背景下《美術欣賞》課程的研究與實踐

原靜 方芳

摘要：美育教育是素質教育中必不可少的構成，發揮《美術欣賞》課程的藝術的育人作用，通過讓學生更多欣賞藝術作品，引導學生體驗和感受藝術之美，陶冶學生情操，提高學生的審美能力，激發學生審美情趣。

關鍵詞：美育;素質教育;美術欣賞

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2022）-13-

一、美育與素質教育的關系

素質教育是根據人的自身發展和社會發展的需要，遵循教育規律，重視人的身體健康、思想道德、能力培養、個性發展和心理健康教育等方面的內容。具體來說素質教育應包括：創造性能力與創新思維的培養、終生學習教育與自學能力的培養、社會公德教育、世界觀教育、人生觀教育、勞動觀念教育、身體素質教育、審美觀念與能力的培養。而教育部提出的：深化教育教學改革，堅持德智體美勞“五育”并舉，為實現素質教育提供了重要途徑。

在“五育”中，德育是實現全面發展教育目的的保證，體現立德樹人的教育理念，對其他各育起著靈魂和指導的作用。智育作為傳授知識技能和發展智力的教育，為其他各育的實施提供著認知的支持，是實施其他各育的實現基礎。體育是培養學生身體素質和運動能力，形成終身體育能力，為學生奠定一生健康的良好體質。美育能夠培養學生正確的審美觀點以及能力，并能豐富學生精神生活，啟發學生感受美、鑒賞美和創造美的自覺性。勞動教育培養學生正確的勞動觀點，養成良好的勞動習慣，使學生掌握初步的生產勞動知識和技能。由此可見，“五育”是實現素質教育目標與促進學生全面發展的有機組成部分，“五育”的每一個部分都有其重要的意義，美育在素質教育中有著極其重要的作用。

二、美育教學的意義

美育是人類美化自身的學科，在美育教學中向學生講授美學理論并進行審美實踐，使學生比較系統地理解馬克思主義美學的基本原理，從而樹立正確的、高尚的、健康的審美觀、鑒賞力、創造力，并在審美欣賞活動和審美創造活動中陶冶情操、完善人格。

首先沒有美育教育，就不可能有個性充分的全面發展。盡管美育作為一種情感教育，其功效并不是立竿見影的，但卻像春雨那樣“潤物細無聲”的滲透在學生的內在素質的各個方面。其次，美育教育促進個體和諧發展。當學生受到較多的藝術熏陶時，審美能力與文化教養水平會提升、心理結構會更加豐富。第三，美育教育是感情與理性協調統一的教育形態，但與偏向于邏輯思維、理性素質的教育形態相比，更偏向于感性教育。智育著重于知識方面的教育，美育著重于感情、意志方面的陶冶，只有兩者并重，才能使知識和感情調和，正確認識人生價值。

三、美術欣賞與美育的關系

美育教學包含很多內容模塊，如美術欣賞、書法欣賞、影視鑒賞等內容，其中以美術欣賞在實際教學中更為普遍。習近平總書記就曾指出，“美術教育是美育的重要組成部分”。這其中隱含著三個層面的意義：一是，美術與美育之間有著重要關聯;二是，美術是美育的基本體現;三是，美育是美術的精神主旨。很多美術課程側重于技能技法，缺乏情感教育，而情感是認識美、研究美的基礎，沒有情感則無以言美感，脫離了美育的本質。

四、美術欣賞的課堂實踐

《美術欣賞》課程作為美育教學的重要組成部分，對陶冶學生情操、提高人文素養、促進綜合素質全面發展有不可替代的作用。然而由于傳統課堂教學方法單一，不能有效地調動學生學習的積極性，本人通過在《美術欣賞》課程教學中不斷嘗試，總結一些心得，提升了教學效果。

4.1基本情況分析

通過學習《美術欣賞》課程，讓學生了解中外美術的流派，藝術家及其代表作品，通過鑒賞活動，懂得美術鑒賞的基本方法，能夠分析、解釋和評價藝術作品。最終達到通過《美術欣賞》課程幫助學生在欣賞、鑒別與評價美術作品的過程中，逐步提高審美能力，形成熱愛本民族文化、尊重世界多元文化的情感和態度。

其中《美術欣賞》課程教學的重點體現在：通過賞析美術作品，能使學生初步感受美、欣賞美、表現美、陶冶審美情操。《美術欣賞》課程教學的難點體現在：對教材中現代主義系列作品的欣賞，尤其是抽象主義美術作品，激活學生的探索和創新意識。

4.2教學方法設計

4.2.1比較教學

美術本來不是個孤立的現象，只有通過比較，才能發掘藝術間的規律。通過對兩個或多個藝術種類、潮流、運動、時期的比較分析和綜合，作為理解、欣賞該類體系中單個美術作品的參照。在《美術欣賞》課程中，選擇不同作品進行對比，通過比較引導學生圍繞美術作品的藝術特點等，進行比較分析、尋找異同進而探求其規律。如在鑒賞繪畫作品時將中西繪畫作品比較會發現：中國畫注重表現與寫意，西方畫注重再現與寫實;中國畫色彩淡雅，多運用線條造型，西方畫色彩寫實與厚重，主要運用色彩與光線表現;中國畫采用散點透視法構圖，西方畫運用焦點透視法構圖等等。

4.2.2專題討論

在學生掌握一定的知識基礎后，可以以小組為單位完成指定任務的探究，并在課上就某一專題各抒己見，互相啟迪，能使學生接觸全新的觀點，思考多方面的意見，在提高認識的同時培養了協商解決問題的能力和團隊合作意識。如在學習完西方畫的基本知識后，教師可以將學生分為四組，分別收集達芬奇、莫奈、畢加索、梵高的作品，選擇代表性的作品為突破口，將內容整合為一個專題，避免學生對作品淺嘗輒止，促使學生深入挖掘作品主題。討論過程中，教師要注意個人定位轉變，從以前的關注教學結果轉變到關注教學過程。鑒賞有不同的角度，學生可能對相同的美術作品做出不同的鑒賞結果。教師對學生不同的觀點積極引導，培養學生探究與創新的精神。

結語

隨著素質型教育的展開，在美育中越來越受到應有的重視，特別是《美術欣賞》課程對提高推動美育的發展起了很大的作用。正如馬克思所說：“如果你想欣賞藝術，你就必須成為一個在藝術上有修養的人。”在欣賞中《美術欣賞》課程旨在讓學生比較、鑒別，開動腦筋，由此及彼、由表及里的感受作品。鼓勵學生敢于發表自己的感想，表達自己的審美感受。

參考文獻

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