在小學道德與法治課堂教學中培養學生思辨能力研究

邱國祥

摘要：思辨能力是學生利用已掌握的知識，對相關問題、現象等展開深層次思考，準確地辨別假惡丑、真善美，積極傳承良好品質的一項能力。小學道德與法治教學效果的增強，學生思辨能力的培養必不可少，有助于優化教學效率，為學生綜合發展奠定良好基礎。基于此，本文從小學道德與法治課堂教學視角出發，重點研究了如何培養學生的思辨能力，以供參考。

關鍵詞：小學階段;道德與法治;思辨能力

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

引言

大量教學實踐證明，在小學道德與法治教學中，當學生形成一定的思辨能力時，就能夠從不同角度出發，對有關道德與法治的問題展開探索、分析與認知，掌握一些思辨的技巧，進而樹立良好的價值觀念，讓學生面臨道德沖突能夠展開自主思考，快速做出客觀、準確的評價與選擇。基于素質教育背景下，思辨能力的重要性日益凸顯，所以，小學道德與法治教師要重視學生這一能力的培養，持續增強課堂教學效果。

一、小學道德與法治教學中培養學生思辨能力的重要意義

（一）有助于促進學生的綜合發展

隨著素質教育的不斷深化，學校與教師的教學重心逐漸發生轉移，越來越關注學生綜合能力與素質的發展，不再是過分關注學生學習成績。對于小學階段的學生來說，思辨能力是一項適應社會的必備能力，可以更好地輔助學生鎮定自若地解決各種社會問題，養成從不同角度思考問題的習慣，不斷拓展其自身的思維，有助于實現自我價值的提升。由此可見，通過培養學生思辨能力，有助于學生綜合發展。

（二）有助于改善教學低效的現狀

縱觀當前小學道德與法治教學情況發現，仍然有部分教師忽視了學生思辨能力的發展，過分關注知識的講解，不僅教學內容比較單一，而且教學方式也有待豐富與創新，很容易引發學生厭學情緒。處于這種教學模式中，雖然教師付出了大量精力，但是學生學習起來也比較無聊，制約了整體的教學效率。因此，教師有必要重視學生思辨能力的培養，不斷優化教學方法，擴充教學容量，使教學過程不斷完善，從根本上改變教學低效的現狀。

二、在小學道德與法治課堂教學中培養學生思辨能力的策略

（一）密切聯系生活，為學生提供思考平臺

小學道德與法治這一學科與生活存在著很強的關聯性，教材中的知識不僅來源于生活，最終也要被應用到生活中。因此，要想培養學生思辨能力，教師需要從實際生活出發，結合具體的教學內容，引入與之相關的生活素材，提高學生思考與辨析的積極性。以多樣、豐富的生活素材為媒介，有助于消除學生對道德與法治知識的陌生感，使學生在學習中保持主動性，加強學生思辨能力的培養力度，引導學生樹立正確人生觀、價值觀，以便將來更好地學習與生活。

例如，在教學“讀懂彼此的心”時，教師可以立足于學生實際生活，展開課前調查活動，結合學生的生活經驗，為學生探討與思考提供生活素材。如小麗完成作業后準備玩會手機，媽媽看到之后指責小麗每天就知道玩手機;小張利用周末時間想與好朋友外出旅行，但是媽媽堅決反對……引導學生對素材中家長的想法進行分析，并讓學生回憶自己的生活經歷，分享自己遇到的類似的事情，并闡述自己的想法與感受。通過這樣的教學方式，能夠將課程內容與生活之間建立起聯系，為學生思辨能力的培養創造良好條件，有助于學生良好生活觀的樹立，從而不斷強化課堂教學效果。

（二）打造趣味課堂，激發學生學習興趣

處于小學階段的學生，天真爛漫、活潑好動是其個性的代名詞，對于單調無聊的教學模式難以提起興趣，甚至會逐漸消磨掉學習興趣。因此，在小學道德與法治教學中，為了幫助學生形成良好的思辨能力，教師必須要創新教學模式，盡可能添加更多趣味性的內容，提高課堂氛圍的活躍度，讓學生意識到這門課程的學習是一件有趣的事情，同時提高學生參與課堂的熱情，為教學效率的提升奠定基礎，更好地實現學生思辨能力的培養。在構建趣味課堂的過程中，首先，教師要善于提高語言的藝術性，借助于充滿趣味的話語，致力于學生興趣的激發，與學生建立友好的關系。其次，創設趣味情境，亦或者是組織趣味游戲，促使學生興致勃勃地展開學習。

例如，在教學“建立良好的公共秩序”時，為了打造趣味課堂，教師可以先借助于多媒體，展示出紅綠燈場景的圖片，并組織學生參與到角色扮演活動中，對馬路上不同的人物進行扮演，包括行人、非機動車司機、機動車司機。在角色扮演情境中，部分人嚴格遵守交通規則，部分人選擇違背交通規則。角色扮演活動結束后，引導學生思考與辨析，對這一情境中不同人物的行為進行客觀評價，并說一說自己從中受到的啟發。通過這樣的教學方式，能夠使學生處于寬松、愉悅的學習氛圍中，一改單調無聊的教學模式，讓學生置身于有趣的課堂中，不斷提升學生的思辨能力，從而取得事半功倍的教學效果。

（三）注重實踐育人，增強學生獲得感

學生思辨能力的形成與發展，離不開較強的自主學習意識，需要學生養成勤于、善于思考學習內容的習慣，改變固定的慣性思維模式，從而更好地吸收與內化知識。同時，僅僅依靠課堂教學，難以實現理想的教學效果，教師還需要利用好第二課堂，為學生創造更多實踐鍛煉的機會，讓學生對相關行為與現象進行思考，在實踐中獲得更深刻的體驗，深層次地理解知識，不斷提升學生的核心素養。

以“這些事我來做”為例，課堂教學結束后，教師可以為學生布置課后實踐作業，發給每位學生一張畫有勞動之花的紙，花一共有七朵花瓣，學生根據自己的能力，每天幫助父母分擔一些家務，完成一個任務之后將一朵花瓣涂上顏色，一周過后，看哪位學生的花朵最美麗，獲勝者將被授予家務小明星的稱號。通過學生積極參加家務勞動，可以在家庭實踐中感受家長的辛苦和不易，更有利于培育學生家庭責任心，使學生獲得深刻的體會。

結語

綜上所述，對于小學階段的學生來說，思辨能力的培養，不僅是高效地學習道德與法治課程的必備能力，還是學生高質量生活需要具備的一項能力。因此，教師必須要重視思辨能力的培養。在具體教學中，教師可以從密切聯系生活、打造趣味課堂、注重實踐育人等方面入手，致力于學生思辨能力的提升。

參考文獻

[1]陳蕾.小學道德與法治課中運用辯論提升學生思辨能力的探索[J].求知導刊，2021（47）：85-87.DOI：10.14161/j.cnki.qzdk.2021.47.029.