淺談小學數學教學中怎樣培養學生數學思維能力的研究

劉雪濤

摘要：數學教學一直以來都是廣大教師和家長關注的重點問題。小學階段的數學是促進學生思維能力發展的重要學科，生活中的很多問題都需要應用數學思維解決。本文首先分析培養學生數學思維能力的重要性，然后從幾個方面深入探討具體的培養策略，旨在為相關研究提供參考。

關鍵詞：小學數學;能力培養;思維能力;

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

一、培養學生數學思維能力的重要性

開展數學教學活動，其本質就是讓學生通過教師的有效指導，扎實掌握數學基礎知識，并擁有自主分析和解決問題的能力。通過這一過程也能讓學生的數學思維能力得到發展。數學教學在新時代的背景下，對學生的個人發展起到重要作用，因為數學在社會生活的各個領域都有廣泛應用，比如文化教育、科技以及生產建設等。社會的實際需求，對數學教師的教學工作提出了更高的要求。

教師要重視培養學生的數學思維能力，激發學生的數學靈感，抓住數學學科的本質，深挖問題的根源，快速找到解決問題的思路，端正學生的數學學習態度，建立最佳的學習心態，讓學生了解到數學學科的魅力所在，同時，找到適合自己的數學學習方式。教師在課堂教學中，通過對學生思維能力的培養，幫助學生拓寬解題思路，讓思維能力得到快速發展，讓分析問題和解決問題能力獲得協同進步。但是培養學生的數學思維能力不能僅僅依靠單一的數學公式和解題指導，而是要通過有效的教學手段，幫助學生學會多角度思考問題的方法，提升學生的自主學習能力。

二、小學數學教學中培養學生思維能力的具體策略

（一）把控教學問題的難度

小學數學教學中，教師需要以激發學生的學習興趣，提升學習能力作為教學的基礎。如果僅用成績作為衡量學生的標準，會給學生帶來壓力，降低學生學習的積極性。特別是對年齡較小的學生，在理解抽象的數學問題時具有一定難度，所以要基于興趣培養學生的數學思維能力。教師可以在實際教學中通過重視應用問題來引導教學，但是要控制好問題的難度，先從基礎且具有趣味性的問題開始，然后根據學生的理解能力和接受能力，逐漸提高問題的難度，逐步幫助學生樹立學習的信心。

教師還可以圍繞已經學過的知識點提出問題，進一步了解學生對知識的掌握情況，在對教學進行適當調整后引入新的教學內容，課堂中的提問環節和問題難度都需要教師以漸進的方式展開。

例如這道題目：“學校組織掃除活動，二年級一共有8個同學掃地，擦桌子人數是掃地人數的2倍，擦玻璃的比擦桌子的少3個。那么有多少人在擦玻璃呢？”在這一問題中，大部分學生起初都會感到一頭霧水，這時需要教師對學生的思維加以引導，以漸進的方式幫助學生梳理問題。首先教師可以將題目分為幾個部分，再逐步提問學生。教師詢問學生：“擦桌子人數是掃地人數的2倍，那么如何得出擦桌子人數呢，是多少？”在學生得出結論后，教師繼續引導學生思路：“我們已經知道了擦桌子人數，可不可以求出擦玻璃的人數呢？”教師分解問題的過程，就是幫助學生梳理思路的過程，可以使學生清楚了解解題步驟，最后得出正確結論。通過教師巧妙地設計問題，逐步啟發學生的思維，這樣在幫助學生解決問題的同時，疏導學生解題過程中的心理和思維障礙，讓學生的思維能力和學習能力獲得進一步提升。

（二）應用數形結合思想

數形結合思想就是將數學的抽象概念和數量關系，通過圖像或者模型的形式直觀展示出來，幫助學生輕松進行分析和解答問題。教師在教學難以理解的問題時就可以利用生活中的道具來進行演示，也可以帶領學生建立數學圖像。例如在《角的初步認識》教學中，為提升學生的理解能力，讓學生對角的概念和相關知識有初步的認識，教師可以利用數學教具來輔助教學，給學生以直觀的視覺感受。教師在演示的過程中，可以引導學生注意觀察量角器如何測量角，從而體會角的大小僅與兩條邊岔開的角度有關，與邊長無關。

教師還可以為學生演示制作角的過程，準備兩根木條，各取一端訂合在一起，轉動其中一根木條，角的大小發生變化，由此學生也可以了解到一條射線以端點為中心進行旋轉，就可以得出大小不同的角。這樣演示形式的教學，可以將知識點具象化簡單化，讓學生的知識梳理能力和總結能力得到強化。

最后為深化學生對知識點的理解和掌握，教師可以讓學生用提前準備好的工具自己動手操作，以動態化角度分析角的概念，為后續學習更具難度的角的相關知識奠定基礎，對培養學生的核心素養和發展性思維都起到積極作用。

（三）新舊知識相聯系

教師在教學全新的內容時，要引導學生將新知識與已學知識結合起來，進行知識的對比學習，這種對比學習的方式可以讓學生的邏輯思維能力得到很好的鍛煉。數學學科中的知識點都具有較為嚴密的邏輯性，教材中的內容也是由淺入深地進行設置，所以大部分新知識都是以舊知識作為基礎，經過延展得出全新的結論。

（四）開展教學實踐活動

學生在學習中遇到難以解決的問題而順利解決時，可以產生極強的學習動力。為促進學生的數學思維發展，教師可以將數學知識與實踐活動結合起來，讓學生在真實情境中加深對知識的感悟和理解，根據自身的生活經驗尋找到解決問題的有效途徑，感受到數學知識在實際生活中的應用意義，從而學會靈活應用數學思維。

例如在《方向與位置》教學中，教師首先可以為學生詳細講解東西南北四個方位概念，然后帶領學生在操作中進行感受，辨別方向：比如確認校門在教學樓的哪個位置，教師可以安排兩名學生分別站在校門口和教學樓兩個位置，這樣學生就能在真實情境中對位置和方向的概念有更為深入的認識，從而將知識有效遷移到日常生活中，促進學生數學思維能力的發展。

綜上所述，教師在開展數學課堂教學的過程中，要重視培養學生的數學思維，針對學生的具體學習情況靈活調整教學，對學生加以適當引導，提高學生參與課堂活動的積極性，進一步提升學生數學學習的效率，促進數學思維能力的發展，為后續數學邏輯推理與論證學習打好基礎，讓小學數學思維能夠順利銜接初高中階段的數學思維。

參考文獻

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