讀寫結合策略在小學英語閱讀教學中的運用與思考

許晶

關鍵詞：讀寫結合;小學英語;閱讀教學

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2022）-13-

引言

在日常的英語閱讀教學中，我們要堅持“以讀促寫”的教學理念，有意識地滲透寫作訓練，引導學生習得方法、內化知識，發展學生的英語學科核心素養。在讀寫結合的英語課堂中，教師如何引導學生進行閱讀？怎樣保證學生的課堂主體地位？如何建立讀與寫之間的聯系？在本文中，筆者將從讀寫結合的教學價值出發，談一談自己在教學實踐中的幾點做法，希望對廣大英語教師有所啟發[1]。

一、讀寫結合策略的重要性

（一）使學生對英語學習產生正確的認識

讀寫結合策略能夠充分展現出英語的魅力，通過閱讀，學生能夠獲得情感上的感知;通過寫作，學生可以綜合運用閱讀過程中產生的情感與學到的知識。因此，讀寫結合策略能夠顯著提升學生的英語學習效率，使學生擺正英語學習的態度，以更加積極主動的狀態投入學習[2]。學習的最好方法就是感受與表達，感受來自于閱讀與聆聽，學生通過閱讀英語文章產生認知，而表達是學生以這些認知情感為出發點的個性化延伸。在感受與表達英語的過程中，學生對英語學習產生濃厚的興趣，英語學習效率也獲得了極大提高。

（二）將學習英語與運用英語相結合

在傳統教學模式下，許多學生已經形成了固化的學習思維，即為了考試而學，為了升學而學。在這種教育環境中，學生的應試能力和應試技巧日益提升，而整合知識、運用知識的能力不斷下降。這樣一來，學生即使考試分數很高，綜合能力卻很弱，不懂得結合實際運用所學的知識。讀寫結合策略的另一重含義是學習與運用相結合，這就要求學生以在學習中獲得的情感為驅動力進行再創造，有效培養學生的綜合能力。由此看來，教師應在教學中充分運用讀寫結合策略。

二、讀寫結合策略的運用

（一）巧設課前情景，激發學生的語言運用意識

課堂導入是教學過程的一個重要環節。在課堂導入環節中，教師應充分利用教學資源激發學生的學習興趣，設計合適的教學情景為即將開始的講授做鋪墊，吸引學生的注意力。在英語閱讀教學中，學生的英語學習狀態決定著他們的學習效率，教師可以在導入環節利用讀寫結合策略，培養學生的語言運用意識。

例如，在教學三年級上冊《My family》時，筆者會在課前創設歡快的情景，讓他們進入學習狀態。本單元的閱讀目的是讓學生明確家庭中人物的英語表達方式，并能夠進行簡單的問好。因此，筆者先放映了《Family》中的一段英文短片，吸引學生的注意力，并讓學生圈出短片中出現的與家庭人物有關的單詞，把它們寫在本子上。然后，筆者向學生提出一些關于家庭的問題，喚起學生對家庭的記憶，為稍后的英語寫作做鋪墊。緊接著，筆者讓學生互相向同桌介紹自己的家庭成員，并在練習本上用中文寫出相關句子。最后，筆者正式開始了文章的閱讀教學，學生基本掌握了介紹家庭成員的句型后，筆者便讓學生用英語翻譯之前在本子上寫下的句子。這樣一來，學生不僅掌握了重點句型的表達方式，還能夠將英語知識與實際生活相聯系，提高了轉化知識、運用語言的能力。生動的課前導入是打造高效課堂的基礎，在導入環節運用讀寫結合策略，有助于培養學生的語言運用意識，能夠為即將開始的學習打下良好的基礎。因此，教師應重視課前導入的作用，將讀寫結合與課前導入相結合，使英語課堂煥發新的生機。

（二）強調過程，實現“以讀促寫”

在閱讀教學中，教師要引導學生充分理解讀寫結合的意義，提前在閱讀教學中強調寫作需要的內容、句式、文化知識等，并讓學生進行模仿訓練，從而培養學生的思維能力。在閱讀教學中，教師要強調閱讀的過程與方法，不能只注重閱讀的結果，要幫助學生經歷完整的閱讀過程，有效激發學生的思維活力和學習潛能。教師要能夠在學生已有的知識經驗的基礎上，引導學生通過觀察插圖、解讀標題、感知篇章布局等，建立語篇意識，勾勒出語篇的大致輪廓，大膽預測文本內容。此外，教師還要關注學生的思維過程，引導學生抓住關鍵問題，并借助學習單、微課、導學案等學習支架，圍繞關鍵問題的解決展開意義探究。關鍵問題的解決，可以讓模糊的文本輪廓逐漸清晰，深化學生的閱讀理解，提升學生概括知識與內化知識的能力，奠定寫作的基礎。

（三）重視寫作模仿教學

在進行寫作教學的時候應當讓學生現學現用，利用現學的知識讓學生進行模仿學習，這樣可以實現寫作能力的提升。像一些生活中常用句型的仿寫“I like...”“I want...”“This is...”等，通過對這些句型的運用以及仿寫練習，不僅可以加強學生對相關詞匯的理解，還會讓學生在不斷地仿寫中規范自己的寫作，進而提高寫作能力。這種仿寫其實類似于語文學科的“模版式作文教學”，學生們對于這種知識點的接受能力是要遠高于整體知識講解的。

（四）重視課外閱讀環節，拓展學生的知識面

在小學英語閱讀教學過程中，教師應當重視課外閱讀環節，積極促進課內外閱讀教學的結合，并根據學生的實際水平選擇閱讀優秀作品或經典名著，如艾瑞·卡爾的《袋鼠也有媽媽嗎？》，蘇斯博士的《穿襪子的狐貍》《綠雞蛋和火腿》等。這些具有一定趣味性的英語繪本對小學生具有較強的吸引力，童話般的故事情節和人物、顏色艷麗的插圖，能夠調動學生的閱讀積極性。此外，學生根據英語繪本故事發揮想象力創編新的故事時，會運用所學的英語知識，逐漸提升學生的寫作能力。

結束語

總而言之，讀寫結合策略是對相關內容進行構建與優化，將英語教學從單一枯燥的單詞與語法教學中脫離出來，轉向為學生搭建真實的語言學習環境，以促進學生學習。教師應充分認識到讀寫結合教學策略對英語教學的重要意義，不斷挖掘讀寫教學策略的新方向與新主題，為現代化教育事業作貢獻。

參考文獻

[1]朱海清.基于讀寫結合的小學英語閱讀教學探究[J].科學咨詢（科技·管理），2020（09）：276-277.

[2]衣玉蘭.基于讀寫結合的小學英語閱讀教學探究[J].英語畫刊（高級版），2020（16）：56.