新課程下小學英語課堂提問有效性研究

劉小芳

關鍵詞：新課程;小學英語;課堂提問

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2022）-13-

引言

小學階段的學生比較貪玩，可能對于日常生活中不經常使用的語言——英語來說，學習起來會有一些難度，而英語提問教學是一套比較適合學生學習英語的教學方案，可以讓學生在學習過程中通過提問來進行更有效的記憶，這樣不僅能夠減少學生學習英語的困難程度，而且也能夠降低學習學生在學習英語時所承受的心理壓力，有效激發學生學習英語的興趣，提高英語課堂教學的效率，為學生營造了更好的學習氛圍[1]。

一、在小學英語課堂中進行教學提問的意義

（一）減小學生的學習壓力，激發學生的學習興趣

對于大多數小學階段的學生來說，學習英語存在一定的難度，而面對家長和教師給予的壓力，不僅不會做到“事半功倍”的效果，反而會降低學生學習英語的興趣，給學生的心理健康帶來一定的影響[2]。英語屬于一種外來語言，很多學生剛學習的時候都會感到困難，認不清單詞，甚至連二十六個英文字母都不會讀。因此，教師可以采用提問教學來緩解學生的學習壓力，讓學生的學習環境變得不再沉重，改變傳統的學習方式，促進課堂學習效率的提高。

（二）增加學生和教師之間的互動，激發學生的積極性

提問教學可以在以往教學的基礎上，提高學生學習英語的能力，提高學生對于英語的理解能力，促進教師和學生之間的感情，讓學生能夠充分感受到學習英語所帶來的樂趣，同時學生也能夠更加喜愛教師，提高學生對于英語的學習積極性，提高課堂的學習效率，讓英語課堂變得幽默風趣。此外，通過學生和教師之間的互動更有利于學生學好英語，讓學生在交流過程中能夠培養語感，提高學生學習英語的積極性。

例如，在譯林版教材“My Family”的教學中，教師可以讓學生進行角色扮演，并用英文說出每一個角色的名稱。教師也可以積極參與其中，如果有學生回答不上來，教師也可以提醒一下，增進教師和學生之間的感情。此外，學生和教師也可以交換角色，讓學生充當小教師的角色，站在講臺上為同學讀單詞，提高了學生學習的自主性和積極性，讓學生對于英語學習不再感到害怕。

二、新課程下小學英語課堂提問有效性策略

（一）做好課堂問題預設

在課堂提問前，教師應做好充足的準備工作，包括教學設計與教學活動等，避免低效問題[3]。在預設過程中，教師可以在引導學生掌握基礎知識的基礎上，提高認知問題的占比，包括識記性、理解性、應用性等方面。小學階段，記憶性的提問可以幫助學生掌握更多技能，教師應充分了解班級學生的學習情況，提出不同層次的設計問題。

比如在講解“Keep our city clean”時，教師首先為學生展示美麗干凈與污染城市的照片，提出“What can you see in these pictures？”，通過基本的問題引出之后的理解性問題，“Do you like City A？ Why？”和“Do you like City B？ Why？”，之后進行綜合分析，提出“What' s wrong with ?City ?B？”、“What ?can ?we ?do ?to ?keep ?our ?city clean？”。上述問題需要學生獨立思考，很難在課本中找到答案，通過解答可以更好的提升學生分析問題的能力。同時，教師在設計問題時，應保證梯度與廣度，應劃分出層次，優秀學生側重提高成績;中等學生側重自我升級;后進生側重掌握基礎知識。對于綜合性較強的問題，教師可以將其分解，在逐漸升級中解決，使每位學生均可以參與討論。除此之外，課堂問題應保證少而精，應重點發展學生的創造能力，而非簡單的學習英語語言。

（二）引入情境教學的模式

教師有效實施情境教學模式，使學生能真正感受到課堂的樂趣，從而發揮一定的學習積極性，學生對教師提出的問題有積極的態度。只有當學生愿意回答，他們的英語學習成績才能得到提高，找到學習的樂趣并積極參與學習。此外由于老師說話太快，學生聽不到老師的問題，老師可以主動與學生互動，掌握學生的節奏，控制速度，讓學生能很好地聽老師的問題，嘗試使用簡單的日常語言進行提問，發現學生回答中存在的不足之處并耐心地向學生解答，只有學生能理解老師的問題，才能提高課堂教學效果。

（三）給予多元評價與課后反思

為了保證小學生回答熱情，教師應及時給予學生正面積極的評價，使每位學生均可以感受到教師的關注。評價時應使用豐富的評價語言，采用多樣化的評價方式，比如“great”、“well done”、“good job”等，必要時還應給予點頭、微笑、豎大拇指、摸頭等動作。對于表現出色的學生，可以在小組競賽中給予更高的分數，激勵其積極回答問題，也為其他同學樹立榜樣。同時，教師不但應評價結果，也應評價回答的過程，針對教學中出現的問題進行深入思考，反思教學理念是否符合新型教學模式。比如在講解語法規則時，應幫助學生接觸真實的語言交流情境，通過真人交流熟悉，強化記憶，最終養成習慣。在創新教學理念期間，教師也應保證教學設計的新穎性，并不斷在實踐教學中落實，使學生持續不斷的積累語言知識，培養英語學習興趣。完成提問后，教師還可以追蹤調查學生的后期表現，清楚了解提問的有效性，并針對不足進行改進。

結束語

總之，小學英語教學中，課堂提問占據十分重要作用，高質量的提問可以幫助學生牢固掌握知識點，開闊視野，培養積極思考的良好習慣，養成英語學習興趣。對此，小學英語教師應根據小學生學習特點，制定可行的教學方案，發揮自身主導與學生主體作用，在課堂中進行針對性提問，保證英語教學的有效性。

參考文獻

[1]金娟.淺談小學英語課堂教學提問策略[J].英語教師，2020，20（21）：84-86.

[2]包亞芬.小學英語課堂中的有效提問研究[J].課程教育研究，2020（45）：37-38.

[3]左亞婷.優化課堂提問，實現高效課堂[J].小學生（下旬刊），2020（10）：48.