試論幼兒園課程游戲化與區(qū)域活動有機結(jié)合的方法

張露

關(guān)鍵詞：幼兒園;課程游戲化：區(qū)域活動;

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2022）-13-

隨著幼兒園教育研究的不斷推進，游戲化的幼兒園課程設(shè)計模式符合幼兒的成長需求，受到了廣泛關(guān)注與融合應(yīng)用，而區(qū)域活動是充分利用各種教育資源，創(chuàng)建寬廣的活動空間。若將課程游戲化與區(qū)域活動有機結(jié)合，可以提高課程游戲化的可操作性，帶領(lǐng)幼兒參與游戲互動體驗和收獲知識、快樂，促使教學(xué)效果顯著。

一、幼兒園課程游戲化及區(qū)域活動教學(xué)模式的剖析

一直以來，幼兒教育的模式受到了人們的廣泛關(guān)注，幼兒天性活潑，好奇心旺盛。幼兒教育形式主要以游戲開展，十分符合幼兒的階段性特征。早在2017年，正式出臺相關(guān)教育方針文件指明了幼兒教育應(yīng)注重靈活性、規(guī)范性，善用游戲引導(dǎo)幼兒，以此進一步提升幼兒教育水平。

通過各種課堂游戲的開展，能夠吸引幼兒的注意力，提高課堂參與率。由于幼兒的智力發(fā)展尚不健全，注意力一般難以長效集中，這就對于教師的知識講解和意識能力培養(yǎng)帶來了難度。基于此，想要達到教育培養(yǎng)目標，教師就應(yīng)當設(shè)計娛樂活動，引導(dǎo)幼兒主動走入其中，以寓教于樂的方式向幼兒傳遞知識內(nèi)容，開闊幼兒的認知視野。而區(qū)域活動是一種幼兒的活動方式，強調(diào)幼兒活動區(qū)域的自主化與自由化，是與幼兒課程游戲化相互配合設(shè)計的幼兒教育形式，即在充分保證安全性的條件下，充分利用周邊的各種資源，如鄉(xiāng)土資源等，活動開展形式也可以是個別和分組結(jié)合式教學(xué)，帶領(lǐng)幼兒開展游戲活動。

區(qū)域化與游戲化互為條件，活動區(qū)域的打造為教學(xué)游戲化提供了良好環(huán)境，游戲化又是教學(xué)活動開展的主要形式，兩者相結(jié)合，促進教學(xué)效果的突顯，幼兒不僅在此過程中感受到參與的快樂，還收獲到了生活常識，合作意識等也在潛移默化中有所提高，綜合實現(xiàn)幼兒的全方面發(fā)展啟蒙。

二、幼兒教育中課程游戲化與區(qū)域活動有機結(jié)合的策略

（一）注重年齡特征，合理規(guī)劃活動

幼兒是一個特殊的群體，在萌芽發(fā)展階段，幼兒的身體素質(zhì)和心理素質(zhì)尚不成熟，需要教師更多的關(guān)愛、引導(dǎo)與啟發(fā)。基于此，游戲的組織與開發(fā)必須關(guān)注到幼兒的年齡特征，并對小、中、大三個年齡段幼兒活動的區(qū)域進行規(guī)劃。如小班幼兒剛離開父母走入集體小班中去感受體驗，在面向小班幼兒開設(shè)活動區(qū)域時應(yīng)營造出溫馨的氛圍，如創(chuàng)設(shè)娃娃家、生活區(qū)、玩具區(qū)等，讓幼兒在參與互動游戲中去感受、感知。中班幼兒隨年齡增大，探索興趣也隨之增大，教師可以為幼兒設(shè)置角色體驗活動。而面對大班的幼兒，教師要適當引入文化的熏陶，如將本土區(qū)域文化引入其中，或建設(shè)“民謠屋”等。營造活動的氛圍，每一個區(qū)域都可設(shè)置不同的游戲主題，有計劃化地引導(dǎo)幼兒去參與探索，豐富認知。

例如，組織小班幼兒開展“秋天來到田野里”主題活動時，可帶領(lǐng)幼兒進行農(nóng)果果的游戲，準備玉米、蘿卜、荸薺等農(nóng)果，引導(dǎo)去認知并進行分類。活動內(nèi)容貼合幼兒的生活，還可引導(dǎo)幼兒去拼一拼，一起攜手用玉米搭房子，相互搭配，增加游戲趣味性。

（二）準備活動物資，構(gòu)建溫馨環(huán)境

活動材料是游戲開展的必備物品，它雖不會表達，但它卻為幼兒和知識之間搭起了橋梁，對于幼兒獲取知識、發(fā)展能力都具有積極作用。對此，教師要對幼兒園周圍環(huán)境進行考察，在日常留意對相關(guān)材料的收集。收集材料的渠道多種多樣，幼兒可以成為參與者。教師可以拿一個箱子做一個百寶箱，提倡幼兒去觀察生活，主動采集一些稻草、石頭、開心果殼、糖紙等成品或半成品，存放在百寶箱中，各式各樣的材料可以供后期主題活動使用。例如，開展在“美麗的民俗品”主題活動的過程中，教師可以聯(lián)合家長，一起準備菱角香包等民間小藝術(shù)品，并帶領(lǐng)幼兒一起布置展覽區(qū)，同時還可以訪問互聯(lián)網(wǎng)平臺，下載一些具有直觀性、形象性的視頻片段和圖片，以做充分的準備。

（三）貼近幼兒生活，引導(dǎo)幼兒體驗

為使幼兒能更好地健康成長，關(guān)于活動的創(chuàng)建應(yīng)從幼兒的實際情況出發(fā)，貼合幼兒的受教育情況開展針對性游戲化和區(qū)域活動融合模式，以此實現(xiàn)預(yù)期的幼兒教育目標。考慮到在不同的家庭、成長環(huán)境差異下幼兒的實際情況也勢必會呈現(xiàn)出一定的差異，而后，在明確不同幼兒差異的基礎(chǔ)上再開展針對性的融合舉措，以此提升游戲化與區(qū)域活動之間融合的有機性。

例如，在進行幼兒園課程“小小社會人”教學(xué)的過程中，教師就可以將游戲化的教學(xué)方式與區(qū)域活動的理念有機地整合在一起，引導(dǎo)幼兒走向社會，適度踏出自身的舒適區(qū)，做一些自己力所能及的事情，這樣游戲開展對于幼兒身心素質(zhì)發(fā)展和未來成長都起到促進作用。此外，教師還可組織幼兒參與“角色扮演”的活動，讓幼兒在不同角色的背景下鍛煉與他人溝通、交流的能力，以此實現(xiàn)預(yù)期的幼兒教育效果。

三、結(jié)語

綜上所述，當前游戲化課程教學(xué)已成為幼兒園教學(xué)的主要模式。為了給幼兒設(shè)計更加輕松、富有趣味的體驗活動，可以將游戲化思維與幼兒園區(qū)域活動有機地整合在一起，兩者之間實現(xiàn)游戲互補。游戲的樣式多種多樣，教師要注意到幼兒的年齡特征、幼兒的生活以及社會發(fā)展的新導(dǎo)向，有計劃地舉辦活動，并注重向幼兒傳遞游戲精神，這樣才利于幼兒各項能力的全面發(fā)展。相信隨著社會發(fā)展和廣大教師的教學(xué)研究，活動材料會越來越豐富，幼兒游戲活動也會呈現(xiàn)出多元化的風(fēng)采。

參考文獻

[1]汪海燕.在游戲中成長——論幼兒園課程游戲化和區(qū)域活動的有機結(jié)合[J].教育觀察，2019（3）：85.