淺談朗讀在小學蒙語文閱讀教學中的地位

包烏云額格奇

摘要：閱讀教學在小學蒙語文教學中占有舉足輕重的地位，是整個蒙語文教學由字詞到篇章的中樞站，作為一線的蒙語文教師們，研究、探討最多的也是閱讀教學。

關鍵詞：試論 ? 朗讀 ? ?小學 ? 蒙語文 ? 教學 ? ?地位

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2022）-13-

小學蒙語文教師教學的目的就是讓學生學會正確運用語言文字，打好聽、說、讀、寫的基本功。而閱讀教學是在教師指導下學生自主閱讀的實踐活動，在閱讀教學活動中，閱讀主體要借助自身的生活經驗和蒙語文積淀喚回直覺經驗，從而重構讀物的具體化形態。閱讀教學是聽、說、讀、寫中一個重要的基本環節，是蒙語文教學的核心。在小學蒙語文教學中，教師不再是傳授知識、訓練學生的角色，一個有創造性的教師應能幫助學生在自學道路上迅速前進，教會學生怎么對付大量的信息，他更多的是一名向導和顧問，而不是機械傳授知識的簡單工具。所謂“讀書破萬卷，下筆如有神。”“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。”“書讀百遍，其義自見。”葉圣陶先生也曾經說過：“吟誦就是口、耳、心、眼并用的一種學習方法……親切地體會在不知不覺之間內容與理解化為自己的東西，這是一種可貴的境界。”我們的先輩們都如此云云，可見“讀”不論在古代還是現代的蒙語文教育中都是極為重要的。所以在閱讀教學中，朗讀將成為蒙語文閱讀課堂上一個非常重要的環節。

一、朗讀在閱讀教學中能夠充分地調動學生的積極性

試想，當抑揚頓挫的朗讀給人以悅耳的享受時，當聲情并茂的朗讀讓人恍若身臨其境時，當富有韻律的朗讀撞擊人的心靈時，誰還會無動于衷呢？必定會躍躍欲試，繼而對蒙語文產生濃厚的興趣，興趣是最好的老師，所以，朗讀是大有裨益的。眾所周知，一年級的學生注意力是最不容易集中的，尤其是枯燥的蒙語文講讀課堂上。記得在一年級下冊《美麗的小路》的課堂上，通過對小動物性格的分析，進行分角色有感情地朗讀，讀出小兔的可愛、小猴的機靈、鹿先生的沉穩，一下子把孩子們帶進了這個美麗的童話故事。他們各自在自己的童話世界里扮演著這樣那樣的角色，盡管只是讀，都讓他們開心得無與倫比。平時搗蛋的孩子也不做小動作了，睡覺的也精神抖擻，注意力不集中的也讀得有模有樣，愛說話的也認真琢磨著自己的角色。我相信這時候他們是快樂的，他們從童話人物語言的美中找到了自己的興趣，使課堂氛圍達到了高潮！

二、朗讀能夠提高學生的語言表達能力

放聲朗讀文章，可以增強語音的感受能力。如果對精美的文章反復地朗讀，會增強對語言規范的敏感和鑒別能力;反之聽到不正確的讀音或詞不達意、生硬不通的句子，就會從感情上感到不適，并加以排斥。課堂中放聲朗讀課文，有時候讓有些老師覺得鬧哄哄的，課堂紀律不好。其實不然，學生在大聲朗讀的同時，也在檢查自己，其實也是一種自我檢查預習的好方法。不會的、不懂的字詞他會選擇多讀幾遍，從而不但使自己學到了新的字詞，也培養了自己的語感，同時也給自己大膽大聲地說話奠定了基礎。在此基礎上學生必然會說得趨于簡明、流暢、連貫、得體、有條理;同時，如果學生經常性地朗讀，其結果必然是熟能生巧。表現在說話上，學生就能逐步取得發音清晰、音量適中、感染力強的效果。一般而言，朗讀能力強的學生，他的口頭表達能力也通常比較強。這也驗證了朗讀能夠促進學生說話能力的提高這一點。另外，因為朗讀時要求采用普通話，自然會提高學生說普通話的能力。

三、朗讀能夠讓學生提高情感的體會

作家都會將自己深刻的情感融入文章里面，作家的思想感情都是通過作家在文章中所塑造的人物形象、景物奇觀、動物事件等表達出來的。學生在朗讀課文時，把書面語言還原為口頭語言，作者的語言就好象成了讀者自己的語言;與此同時，讀者頭腦中會連續再現文章中的抒情載體——藝術形象。這樣一來，就能夠更好地感受到文章中蘊含的思想感情，從而產生強烈的共鳴。例如《桂林山水》一課的教學，教師指導學生有感情地反復誦讀，讓學生帶著自己深刻的感情，真正地走進桂林山水，真正地身臨其境感受桂林山水的魅力，體會漓江水的靜、清、綠，體會桂林山的奇、秀、險，體會“舟行碧波上，人在畫中游”的意境，從作者筆下這么美麗的山水中透出作者那股對桂林山水濃濃的愛意和對祖國壯麗山河的由衷的贊美之情。再比如《自然之道》教學中，在作者一行人看到那只“偵察兵”小海龜馬上要被那只食肉鳥拖到沙灘上，在這里教師指導學生讀出緊迫感，學生在反復地誦讀中體會到了事情的緊迫，同時也和文中一行人一樣感到了事情的緊迫，產生了“不能見死不救”的共鳴。這也很好地為后面他們做的“愚不可及”的事情產生的后果做好了情感鋪墊。讓課堂中的學生和作者筆下的人物一樣，設身處地地為那些太平洋小海龜捏了一把汗，也身臨其境地體會到了大自然的規律是不能違背的，如果違背了，就會得到與自己地預想相反的結局。其中有一個男生在臨下課的時候還感嘆了一句：“真是好心辦壞事啊！”可見，朗讀做了多好的鋪墊啊！能夠讓學生真正地體會文章中作者想要表達的意思，有了這個課堂法寶，還愁閱讀教學的難嗎？由此，教師應加強指導學生朗讀，尤其是應該精讀的文章，不能粗觀大意、淺嘗輒止，必須反復朗讀，在朗讀中推敲文章的含義、情調、韻味，想象作者寫作時的心境和情感，代作者說話，代作者表達思想，抒發情懷。經過這樣的朗讀，對文章的理解才會加深。

四、朗讀能夠提高學生鑒賞美的能力

小學蒙語文，詩詞教學是一個難點。教師可讓學生對詩詞反復朗誦，從中品味詩詞的語言美，領略詩詞的節奏美，欣賞詩詞的韻律美，感受作者的情感美，體會詩詞的意境美，從而領略中國語言文字和語言藝術的魅力所在。例如在學習《憶江南》這首詞時，教師指導學生抓住重點的那句“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍”，學著古代詩人搖著頭、閉著眼，反復誦讀，再重點勾畫出表示顏色的字，反復體會。學生在讀、想、畫的同時，竟能將這句詩寫成一小段描寫景物的小練筆，還有的學生將它畫成了一幅風景畫。雖然表達的方式是那么的稚嫩，卻由此看出學生在讀中真正體會到了這江南美景。

五、在蒙語文教學中調整“期待視野”

“期待視野”是指接受者由先在的人生經驗和審美經驗轉化而來的關于藝術作品形式和內容的定向性心理結構圖式。簡單地說，“期待視野”就是接受者以往鑒賞中獲得并積淀下來的對藝術作品藝術特色和審美價值的認識理解。接受者的期待視野不是一成不變的，每一次新的藝術鑒賞實踐，都要受到原有的“期待視野”的制約，然而同時又在修正拓修著“期待視野”。因為任何一部優秀的藝術作品都具有審美創造的個性和新意，都會為接受者提供新的不同于以往的審美經驗。因此，教師在閱讀教學中要發揮主導作用，及時調整學生的“期待視野”，調動學生閱讀的積極性，從而提高閱讀效果。

由此看來，朗讀它不僅僅是我們蒙語文教學中的一種手段，更是我們蒙語文教學的精華所在。作為蒙語文教師，我們不但要掌握朗讀這種教學方法，更要將其精華在蒙語文閱讀教學中發揮得淋漓盡致！這樣才能使我們的蒙語文閱讀教學課堂由原來的“死氣沉沉”變得“生龍活虎”。