在初中歷史教學中利用“導學案”引導學生自主學習與實踐

汪春林

摘要：就現階段而言，“導學案”已然成為初中歷史教學的重要方式，以此為基礎的教學有利于培養學生的自主學習能力和習慣，同時給予學生更多參與實踐的時間和空間，應當引起相關學校以及教師的高度重視。基于此，在進行初中歷史教學的實踐過程中，教師要充分尊重學生的主體性，通過“多聽少講”的方式，引導學生自主學習與實踐，促進學生的全面發展，即切實實現“導學案”與歷史課堂的有效融合，引導學生自主學習與實踐。

關鍵詞：初中歷史;導學案;自主學習;實踐能力

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

“導學案”的設計需要充分結合學生的認知水平和知識經驗，這種學習方案會引導學生自主構建知識框架，并促進教師和學生的同步發展，切實符合新課程理念的基本要求。雖然“導學案”在實際課堂應用之后，可體現學生的認知基礎、學習態度、學習技巧等，但從現實的層面來看，大部分初中學校并未對歷史學科予以高度重視，測驗方法也主要以開卷為主，致使很多教師和學生認為歷史學科這一副科的重要性不強，對相關課堂的重視度也會大幅度降低。而要引領學生切實摒棄“歷史學科屬于不重要的副科”這一理念也實屬不易，筆者認為可以從設計一些具有探究性、具有吸引力的“導學案”入手，同時要讓學生自主收集、整理各類教學資源，一方面是要引導學生理解和掌握歷史知識的來龍去脈，另一方面是要引導學生逐步融入歷史學習課堂，明白歷史學科的魅力和真諦，在潛移默化之中喜歡上歷史課堂。

根據實踐研究顯示，“導學案”在初中歷史課堂中的應用可以引導學生明確學習目的和教師的授課意圖，能讓學生在有準備的基礎之上進行學習，可大大提升教學效果。一般情況下，“導學案”的設計包括自主學習、問題探索、即時測驗三大環節，以此為基礎的歷史課堂能讓學生自主探究，基于預設教學目標展開學習，可大幅度優化教學質量[1]。另外，系統的“導學案”可作為一種重要的教學資源，尤其在設計活頁教案過程中發揮著不容小覷的作用。學生可以基于“導學案”的具體要求和標準，認真研讀歷史教材，切實了解本堂課的具體內容，然后逐步展開學習。在這一過程中，學生也可以基于自己的思維提出質疑或想法，教師需要在此引領之下對“導學案”的具體內容進行優化和調整，使其充分符合學生的學習規律，并滿足需求。對于初中生而言，對歷史的興趣是引領其充分融入課堂的關鍵，因此歷史教學可以以此為基礎而展開，如通過故事的形式來講述過去的歷史事件，這樣能很好地刺激學生的好奇心，讓學生在逐步探索之中學習到真知識[2]。例如在引導學生學習《秦王掃六合》的這一部分內容時，教師可以在課堂導入環節中插入“紙上談兵”的故事，一方面有利于激發學生對課堂的興趣，另一方面也可以通過故事的形式引導學生學習知識，有利于提升教學質量。

另外，初中歷史教學實踐中，“導學案”的應用有利于優化和調整學生的學習方式。在初中歷史教學實踐中，學生經常會因為歷史知識的關系繁雜、內容多等產生畏難情緒，對相關知識的理解和掌握不夠深入。此時，教師就可以通過應用“導學案”的方式，讓學生自主發現問題、提出問題，并給予他們時間去查找相關資料，自主獲得相關知識并解決相應的問題，有利于培養學生獨立思考、自主探究的能力和素養。如此一方面有利于避免學生對歷史課堂產生畏難情緒，另一方面也能培養學生自主學習的習慣和能力。這一過程對教師也有一定的要求，需要他們徹底摸透教材，還能充分了解學生的心理特征，在教學實踐中設計符合學生學習需求的“導學案”，如此才能切實實現上述目標[3]。在初中歷史教學的過程，中學生的歷史素養發展不可一蹴而就，需要經歷一個探索的過程，因此教師可以最大限度激發學生的潛能，引導學生將課本知識與實踐融為一體，自主探索多元化的知識獲取方法和途徑。如此可以讓學生將歷史知識與現實生活聯系在一起，從現實的層面去思考歷史事件的本質，在接近歷史、感受歷史的同時，也能對現實生活產生新的認識和理解，從而使歷史學習具有良好的實踐價值。

在進行歷史教學的實踐過程中，教師可以通過設計“導學案”的方式來引導學生挑戰自我，勇敢質疑，讓他們敢于基于自己掌握的歷史知識去評價歷史事件，即培養學生的問題意識。由于初中生的歷史基礎比較薄弱，其提出的部分問題可能不夠成熟，甚至缺乏一定的邏輯性，但這都是學生的疑惑點，能從側面反映學生在這方面的不足，也能在一定程度上說明學生融入了自己的思想，教師需要在這一過程中表現出足夠的耐心和信心，并鼓勵和支持他們提出更多的疑點。一般情況下，學生提出的疑點主要體現在歷史現象、歷史結論這兩個方面，這些問題的解決需要足夠的史料來支撐，教師可以引導學生自主收集和整理相關史料。因此，教師在設計“導學案”的過程中，可以將史料的收集和整理作為主要內容，如“導學案”中可以呈現一些歷史事件的主要內容、時間線等知識，讓學生以此為基礎展開聯想，并通過合作探究的方式去發現其中的內在規律和主要特征[4]。探究式學習的過程有利于鍛煉學生的自主學習能力和探究精神，同時可引導學生形成發散性思維，能夠將一個歷史事件拓展為一系列的歷史故事，將歷史知識系統地串聯起來，這樣有利于學生更好、更快地學習和記憶相關內容，切實突破其學習的局限性。

結束語

總體而言，在新課程改革進程的不斷推進的大環境之下，現階段的初中歷史教學需要引入更多新的模式，“導學案”便是其中的一種。基于“導學案”開展的初中歷史教學實踐有利于發展學生的自主學習能力，在一定程度上充分展現了學生在課堂上的主體性地位。教師也應當以此為基礎，通過“少講多聽”的方式開展課堂，給予學生更多自主探索和學習的時間和空間，讓他們充分體會自主構建知識框架的樂趣，切實提升學生的學習體驗感，從而提升初中歷史課堂教學質量。

參考文獻

[1] 蒲景軍. 探討"先學后教"模式下的初中歷史課堂教學——如何引導學生自主學習[J]. 新課程導學， 2020（6）：1.

[2] 劉長青. 利用線上導學案提高農村初中學生化學自主學習能力[J]. 中小學電教：下， 2021（1）：2.

[3] 田志霞. 試析初中歷史教學中學生自主學習的有效指導[J]. 學周刊， 2021（13）：2.

[4] 朱秀新. 初中歷史教學中學生自主學習的有效指導分析[J]. 中學課程輔導：教師通訊， 2020（6）：1.