核心素養背景下高中歷史高效課堂的構建策略

劉靜

摘要：歷史是現今教育體系中較為重要的一門學科，通過有效的教學可以讓學生了解中華民族的發展歷史，掌握更多的經典文化，繼承并傳承經典。對高中學生來說，只有讓他們了解了歷史，才可以實現愛國主義教育。要想構建一個高效課堂，教師就一定要讓學生通過對歷史知識的課堂學習，自主對歷史知識進行思考，從而提高學習效果。讓學生對高中歷史進行學習，不僅可以對歷史的知識進行了解，還可以有效培養學生的歷史觀念，提高道德素養。

關鍵詞：核心素養;高中歷史;高效課堂構建

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

引言

“以史為鑒，可以知興替，以人為鑒，可以明得失。”從這句話中我們不難看出，在對人才進行培養的過程中，歷史知識起著推動的作用。教師在實際的教學過程中，還需最大化地發揮出歷史經典的作用，以史為鑒，通過多樣化的教學方式，構建高效的歷史課堂，逐步提高學生的核心素養[1]。

一、營造歷史學習氛圍

與數學、物理等知識相比，歷史知識具有較強的理論性，需要學生記憶的知識點較多，如果教師仍然采用傳統的“灌輸式”教學法，很難達到教學效果，還會降低學生的學習興趣，甚至對歷史知識存在抵觸心理。這就需要教師通過合適的教學方式，營造良好的歷史學習氛圍，這樣才能有效地培養學生的核心素養，實現高中歷史高效教學[2]。

例如，在教授高中歷史“鴉片戰爭”的知識時，我們可知鴉片戰爭是我國近代史中非常屈辱的一段歷史。而鴉片戰爭的開始以“虎門銷煙”事件為導火索，在教學中很多學生會產生這樣的疑問：“很多西方學者認為，鴉片戰爭就是一場‘維護商業’的戰爭，如果林則徐沒有開展禁煙運動，觸及英國人的利益，英國人就不會發動戰爭。”在教學前，教師可以以這個資料作為切入點，讓學生進行思考，并自主探究“虎門銷煙”事件的細節。在對事件進行探究的過程中，學生對于鴉片的危害有了更加深刻的了解，在情感上也產生了共鳴，學生的愛國情懷也得到了激發。在學生探究“虎門銷煙”以后，教師以史為鑒，再結合教材中的內容，探究鴉片戰爭對中國的危害，從經濟、政治、人物等層面分析鴉片戰爭的危害，指出虎門銷煙的必要性。教師在課堂教學中，將真實的歷史事件、歷史人物引入其中，給學生提供了學習的線索，構建了高效課堂，促使學生知識的學習更具有目的性，對歷史的本質也有了更加深刻的認識，學科素養得到了有效提升。

二、利用問題啟發學生的思維

（一）結合教材，優化問題

伴隨著新課程的改革，在高中歷史課本當中，會注重充分培養學生歷史思維能力，更加關注于提高學生歷史觀念和思維品質。教師在問題的設計過程中，也一定要依據教材，結合教材，尋找教學的重點，進而提出有效的問題[3]。而在這一過程中，教師也需要了解學生對所學知識的掌握情況，通過依據教材，提出非常有效的問題。在向學生提出問題的過程中，教師一定要注意，將基礎的歷史知識傳授給學生。這樣就可以幫助學生運用所學的知識，解決實際問題。

（二）融入經典材料，對歷史知識進行內化

將歷史的經典材料運用到課堂的提問當中，可以加深學生對歷史知識點的理解。教師通過在課堂教學提問，將經典的材料進行融入，就可以有效提高學生運用程度。不僅如此，在提問中融入經典材料，教師也可以設計一些比較典型的問題，將材料與教學內容進行有機結合，通過提出問題，讓學生對高中歷史的知識進行更加有效的探索，進而內化，促進學生思維能力的發展。

三、巧妙運用小組討論教學，培養學生的判斷能力

“以人為鑒，可以明得失;以史為鑒，可以知興替”，這句話形象地體現了歷史對一個民族發展的重要意義，也說明了每個人都需要對不同的事件做出正確的判斷。因此，教師可以巧妙運用小組討論教學，讓學生之間互相溝通、互相交流，并在產生不同意見時進行合理的辯論，從而營造良好的學習氛圍，培養學生形成良好的判斷能力。

比如，在教學《兩次鴉片戰爭》這一課時，可以按照以下步驟開展小組討論教學。首先，按照科學的方式將學生分為4—5人的小組（具體按照實際班級人數劃分），并以民主的方式在每個小組中選舉一個組長，擔任管理、總結的作用;然后，教師為學生提出問題，幫助學生明確學習方向和討論內容，并引導學生結合課本內容進行討論。

（四）合理開展豐富的歷史主題活動，引導學生深入理解歷史文化

由于高中生要面臨高考這一十分重要的考試，所以課堂教學內容相對固定，學生在學習時很容易出現注意力不集中等情況，導致最后的學習效果不佳。而且，隨著教育改革的發展，高考命題的方式和內容出現了較大變化，僅依靠課堂教學很難使學生取得進步，無法培養學生形成明確的、正確的價值觀念。對此，教師要根據學校的安排以及學生的實際情況合理開展豐富的歷史主題活動，營造良好的歷史文化氛圍，讓學生深入實際生活中探究和發現歷史學習的真正意義。

比如，在教學《遼宋夏金元的文化》這一課后，教師可以為學生布置富含生活氣息以及濃厚文化元素的主題性課后作業，讓學生利用周末、假期的時間參觀相關的場所或相關調查后進行總結，從而對我國的傳統文化形成更加全面的理解。例如，教師可以讓學生在假期參觀當地的博物館，認真觀察不同年代歷史文物的特點，耐心聽取解說人員的講解，并在參觀結束后作出總結。或者，教師也可以引導學生參觀當地的寺廟，讓學生結合所學知識判斷其建筑風格，祭祀、祈福的方式和供奉的神像分別屬于哪個年代，以及當地文化習俗中包含的歷史文化，當然為了確保學生獲得正確的答案，教師可以讓學生結合當地的村志、縣志驗證自己的猜想。這樣一來，學生就能將所學知識運用到現實生活中，從而有效培養學生解決實際問題的能力，并促使學生對我國傳統文化形成更加深入的理解。

結束語

總之，在實際的教學過程中，教師必須要創新教學理念，充分利用史料和經典，構建高效課堂，對學生進行熏陶，一方面強化學生對歷史文化的理解，增加學生對民族文化的認同感，另一方面也可以實現對學生愛國情懷的培養，逐步提高學生的核心素養，為學生的持續發展奠定基礎。

參考文獻

[1]劉夢瑤.核心素養背景下高中歷史高效課堂的構建[J].科學咨詢（科技·管理），2020（10）：181.

[2]陳玉珍.核心素養下高中歷史高效課堂的構建[J].科學咨詢（科技·管理），2020（09）：164.

[3]曹培發.核心素養下高中歷史高效課堂的構建策略探討[J].家長，2020（17）：131-132.