探究閱讀對(duì)初中語文教師成長的意義及閱讀方式

李健偉

摘要：語文學(xué)科是一門需要文化內(nèi)涵及豐富閱歷的學(xué)科。學(xué)科帶給教師和學(xué)生的，不僅僅是文學(xué)知識(shí)素養(yǎng)的升華，更是靈魂的豐滿。而近幾年的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，不僅學(xué)生在閱讀方面存在嚴(yán)重不足的情況，語文教師也由于多種原因，出現(xiàn)了閱讀量下降和閱讀質(zhì)量的下滑

關(guān)鍵詞：語文教師;閱讀;成長

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代背景下閱讀正在面臨極大的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。科技進(jìn)步移動(dòng)互聯(lián)時(shí)代更多動(dòng)態(tài)資訊及視頻資源的日漸豐富也導(dǎo)致青年語文教師在閱讀方面出現(xiàn)匱乏。本文分析和討論閱讀對(duì)于語文教師成長的重要意義，并針對(duì)現(xiàn)實(shí)情況制定具有可行性的方案，力求幫助語文教師實(shí)現(xiàn)閱讀向高質(zhì)量發(fā)展，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教師自身的不斷成長。

一、閱讀對(duì)于語文教師成長的重要意義

（一）開闊視野，豐富閱歷

有句當(dāng)下最流行的話說得好：或去讀書，或選擇旅行，靈魂和身體必須有一個(gè)在路上。通過閱讀，語文教師可以在書籍中讓靈魂更豐滿，讓閱歷更豐富。在閱讀中，可以從書中獲取更多從未觸及的新知識(shí)，從未接觸過的新思想。閱讀就好像把人帶入一個(gè)未知的奇妙幻境，在書中尋找自己內(nèi)心最渴望的歸宿。通過閱讀，語文教師可以拓展自己的視野，將格局放大，把自己對(duì)工作、對(duì)學(xué)生的態(tài)度提升到另一個(gè)層次。

（二）增長學(xué)識(shí)，提高素質(zhì)

作為一名語文教師，閱讀能夠使其增長學(xué)識(shí)。課堂教學(xué)的基礎(chǔ)，不僅僅是完成這一節(jié)課的備課任務(wù)，還有知識(shí)面的拓展以及知識(shí)儲(chǔ)備的增加。尤其對(duì)于語文教師而言，當(dāng)學(xué)生在課堂中問到了一個(gè)看似與本節(jié)課內(nèi)容無關(guān)的問題時(shí)，他們所渴求的，是自己內(nèi)心對(duì)未知世界的答案。而通過大量和豐富的閱讀，結(jié)合自己的思索，語文教師在這時(shí)化身為學(xué)生的先知，不僅可以解答學(xué)生的問題，同時(shí)還能夠幫助學(xué)生拓展視野。閱讀同樣可以提高教師個(gè)人素質(zhì)，無論是待人接物為人處世的方式，還是處理和解決實(shí)際問題的能力，都可以通過閱讀來實(shí)現(xiàn)。偉大領(lǐng)袖毛澤東酷愛讀書，床榻的一半都是圖書，從天文地理，到經(jīng)史子集。這種愛好使他從容地應(yīng)對(duì)各種紛繁復(fù)雜的事務(wù)，在戰(zhàn)火紛飛中尋找馬克思主義的真諦，思考和探索中華民族浴火重生的道路。閱讀對(duì)語文教師而言，不僅可以增長學(xué)識(shí)，更能夠提高自身素質(zhì)。俗話說交給學(xué)生一杯水，教師要有一桶水。所以閱讀對(duì)語文教師而言至關(guān)重要。

二、語文教師閱讀方式及方法分析

（一）聯(lián)系教材刨根問底，追根溯源

在語文課程教學(xué)中，教師應(yīng)該對(duì)課程所教學(xué)的具體內(nèi)容很熟悉，且掌握具體的教學(xué)目標(biāo)。而作為語文教師，閱讀時(shí)則應(yīng)做到刨根問底，直擊教材篇目追根溯源，探求知識(shí)背后的文化內(nèi)涵和故事。如《出師表》，不僅具有極高的文學(xué)價(jià)值，更具有豐富的歷史內(nèi)涵，諸葛亮在這篇文章中提到“鞠躬盡瘁，死而后已”，這句經(jīng)典后來被用于描述許多默默奉獻(xiàn)的革命家，而文章寫作背景，以及所涉及的《三國志》和《三國演義》經(jīng)典作品，都值得教師去拜讀和理解。這就要求教師要有追根溯源的精神。

（二）類比同類型題材作品，擴(kuò)展視野

語文教師觸類旁通的能力，對(duì)教育教學(xué)都有非常重要的作用。以唐宋詩詞為例，唐詩格律和題材，在許多作品中體現(xiàn)了相似性，如七言律詩、五言絕句等。而這種嚴(yán)格的格式規(guī)范，對(duì)宋代興盛的宋詞創(chuàng)作有著深刻影響。宋詞的格式規(guī)律如詞牌名，例如《水調(diào)歌頭》《浣溪沙》《如夢(mèng)令》等，結(jié)合課本常見的篇目，教師在課外閱讀中可以用同類別體裁進(jìn)行對(duì)比，擴(kuò)展視野，從而找尋其中的規(guī)律并體現(xiàn)在課堂教學(xué)中。另外，教師可以用相同創(chuàng)作背景的文章作對(duì)比，如岳飛的《滿江紅》和辛棄疾那些奮筆疾書的詞，在教學(xué)中以兩位時(shí)代接近，背景相似的人物作品進(jìn)行對(duì)比，讓學(xué)生感受到時(shí)代帶給文學(xué)作品更深層次的意義和價(jià)值。

（三）和學(xué)生一起閱讀，交流感受發(fā)現(xiàn)新的內(nèi)涵

許多語文教師在教學(xué)中，側(cè)重關(guān)注學(xué)生對(duì)文學(xué)作品的閱讀，忽視了自身對(duì)作品的感受。俗話說一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特。每一個(gè)人對(duì)同一部作品都有不同的理解和感悟，因此教師可以和學(xué)生一起閱讀同一本書或同一本著作。例如，初中語文必讀書目《紅星照耀中國》，曾用名《西行漫記》，作為埃德加·斯諾對(duì)延安時(shí)期中國革命最客觀的呈現(xiàn)和思考，這本書以最客觀的角度揭示中國革命最終勝利的根本原因，同時(shí)也展現(xiàn)了那個(gè)戰(zhàn)火紛飛的年代，革命圣地延安所呈現(xiàn)出來一番欣欣向榮、人人充滿熱情和理想的畫卷。教師或許會(huì)結(jié)合自身對(duì)歷史文化知識(shí)的理解來解讀這本著作，而對(duì)于學(xué)生而言，更多的則是帶著一種好奇心和陌生認(rèn)識(shí)書中所介紹的人和物。教師和學(xué)生共同閱讀，并以主題論壇的形式分享各自的感受，學(xué)生通過教師的分享，能夠增加對(duì)時(shí)代背景的認(rèn)識(shí)，而教師則通過學(xué)生的感受，以學(xué)生思維來獲取不一樣的收獲。這種形式的交流和分享，不僅能夠走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界，同時(shí)也可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)教師自身的成長和進(jìn)步也大有裨益。

（四）好書要去反復(fù)讀，溫故知新

一部好電影可以反復(fù)地看，每次都會(huì)有新的發(fā)現(xiàn)與收獲。同樣一本好的書也需要反復(fù)咀嚼，只有帶著自己的思考去閱讀，多次閱讀，才能找到和發(fā)現(xiàn)更多有價(jià)值的東西，收獲更多豐富的知識(shí)。毛澤東反復(fù)多次閱讀《二十四史》，從閱讀中思考和探尋歷史發(fā)展的規(guī)律，在反復(fù)的批注中，逐漸認(rèn)清中國歷史發(fā)展客觀規(guī)律，并對(duì)中國未來的發(fā)展產(chǎn)生了新的思考，要想跳出這個(gè)歷史規(guī)律，只有堅(jiān)持依靠人民，讓人民群眾發(fā)揮創(chuàng)造力，通過建設(shè)社會(huì)主義社會(huì)，實(shí)現(xiàn)中國新的時(shí)代，跳出這個(gè)王侯將相歷史改朝換代的舊循環(huán)。作為一名語文教師，對(duì)優(yōu)秀的著作也應(yīng)反復(fù)閱讀，每一次閱讀都會(huì)有新的理解，產(chǎn)生新的思想火花。在課堂中把最優(yōu)質(zhì)的資源和觀點(diǎn)與學(xué)生分享，使自身的修養(yǎng)和內(nèi)涵也在不斷豐富和提升。

三、結(jié)語

閱讀對(duì)語文教師的成長而言至關(guān)重要。通過以上一系列的方式，放下手機(jī)拿起書，讓自己沉心靜氣，帶著一顆炙熱的心投入書海中，從文化知識(shí)海洋中尋找成長中疑惑的答案，通過閱讀實(shí)現(xiàn)自身素質(zhì)的培養(yǎng)和發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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本文系長春市教育科學(xué)“十三五”2020 年度規(guī)劃課題《文科教師在閱讀中實(shí)現(xiàn)專業(yè)化發(fā)展的研究》，證書編號(hào)：JKBLX-2020365階段性研究成果。