群文閱讀對初中語文教師專業素養帶來的挑戰及機遇分析

唐玉梅

摘要：群文閱讀即“群文閱讀教學實踐”，指的是在教學時，以一個或者若干個議題為中心，教師和學生共同進行閱讀和討論，然后逐步形成一致認識和共識。相比于以往的閱讀教學方式，群文閱讀摒棄以“單篇精讀教學”為主要方式的閱讀教學。這種方式在改變語文閱讀教學方式的同時也為語文教師專業帶來了新的挑戰與機遇。

關鍵詞：群文閱讀;語文教師;專業素質

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

隨著群文閱讀的普及，人們對語文教師的專業素質、教學方式、教學觀念提出了更高的要求，加速實現了教師“師范性”與“學術性”的結合，在一定程度上推動了語文教學方式的轉型。本文從群文閱讀的定義、內涵出發，闡述了群文閱讀對語文教師專業帶來的挑戰，同時分析了群文閱讀給語文教師帶來的機遇，為語文教師抓住機遇、迎接挑戰提供了依據和方向。

一、群文閱讀對語文教師專業素養帶來的挑戰分析

群文閱讀的特點使教師和學生在閱讀活動中對所選議題進行討論時具有較大的不確定性和討論內容的開放性，這些特點決定了教師既需要在根據議題方向在浩瀚的書海中選擇恰當的文本來進行教學，還需要教師能夠結合教學情境深層次剖析多個文本之間的內部聯系以指導學生進行集體構建。這無形中給語文教師的專業知識結構帶來了挑戰，要求教師兼具高超的語文專業知識和語文教學實踐知識，可以根據教學經歷、生活實踐在開放性討論中科學應對。從語文教師專業能力角度看，群文閱讀作為新型的閱讀教學模式，教師需要具備將多個文本進行結合的講解的能力。這些要求對教師的語文教學能力、學科教學水平、教學質量、教師教研創新思維都帶來了一定的挑戰，讓語文教師對文本教學的方法、學生多元化價值觀培養進行深刻反思。從語文教師的專業角度看，群文閱讀給其帶來的挑戰會讓其不斷思考如何應對群文閱讀帶來的挑戰。所以，教師必須具有足夠的專業信心，并主動自發的提高教學素養，以適應群文閱讀帶來的挑戰。

二、群文閱讀給語文教師專業帶來的機遇分析

（一）群文閱讀讓語文教師教學方式產生轉變

從教育界流行的教育觀點看，教學過程中教學理念、模式的變化都是教師專業發展與成效的重要因素，語文是我國教學體系中不可或缺的組成部分，也就是說，語文教師在教學觀念上轉變具有和教學方式轉變同等重要的作用。群文閱讀教學發生的變化給教師專業帶來挑戰的同時也帶來了發展機遇。開展群文閱讀活動后，教師更加重視專業發展項目、更加注重教師教學方式轉變對教學效果的作用，努力提升學生的認知水平和認知能力，同時也促進學生學習成績的改變及學習態度的轉變，最終促使教師教學方式的轉變，因此可以說，群文閱讀給語文教師教學方式轉變帶來了機遇。同時，語文教師通過開展群文閱讀活動，也帶動了語文教學方式的轉變，帶動了教師自身態度與教學觀念的轉變。在開展群文閱讀活動后，教師會不斷深入思考和教學有關的一系列問題，例如，學生傾向于討論議題的類型、將文本混合閱讀的實現路徑與方法等。語文教師通過群文閱讀活動的開展會對一系列相關聯問題進行反思，并且，語文教師對群文閱讀活動的接觸就不會僅僅停留在一次性的專業發展培訓項目上，相反，通過開展群文閱讀活動，教師能夠在教學過程中自覺的養成對多個問題進行串聯起來思考的習慣，進而帶動語文教師專業化發展實質性轉變，在專業轉變方面帶來了機遇。

（二）群文閱讀給語文教師“師范性”與“學術性”融合帶來了機遇

教師“師范性”與“學術性”融合教育理念自問世以來便成為教育行業的焦點，隨著教育改革的不斷推進，“師范性”與“學術性”融合得到教師的普遍認同。從教育實踐經驗來看，群文閱讀給語文教師“師范性”與“學術性”融合帶來了機遇，成為實現二者有機統一的有效渠道。從教育“師范性”角度看，我國教育學家崔允漷認為教師專業可以理解為“專業實踐的改善”，指出，教師專業發展過程中核心要素是對教師教育實踐或者教育活動的改善。這和世界范圍內具有一定聲譽的教師教育學家李·舒爾曼所指出的教師教學活動目的是為學生指明發展道路具有異曲同工之妙。二者有機結合，可以看作教師的行動與理解具有同等重要的地位，甚至教師的行動具有更加重要的意義。

（三）群文閱讀給語文教師專業素養發展與提升帶來了機遇

語文教師的專業素養包括三個方面的內涵：專業知識取向的發展、教育實踐反思取向的發展、生態取向的專業發展。其中，知識取向的專業發展內涵指的是教師教育工作以豐富語文專業知識素養為目標和落腳點。實踐反思取向指的是教師專業發展更加重視強度教師教學實踐效果、并進行科學的反思，注重的是在教育實踐中進行反思，在反思過程中提高實踐效果。生態取向則指的是傾向“文化”與“合作”的結合，要求教師在提高自身發展素養的同時逐步形成教師自身特點的教學文化與合作文化，逐步讓教學培養成專家型語文教師。通過實施群文閱讀教學，多文本的教學特點讓教師必須面對打破單一語文教材的限制，語文教師必須通過大量書籍閱讀，才能為議題找到恰當的文本，進而才能更好地開展教學工作。在這個過程中，群文閱讀必然促進語文教師專業素質的提升，必將能夠有效夯實專業基礎，進而帶動了教師由知識取向向專業取向的邁進。另一方面，群文閱讀活動的開展，需要師生集體構建，需要形成自上而下的共同體，這就加強了語文教師和其他人的合作，有利于合作文化的培育，也有利于語文教師成長為專家型語文教師。由此可見，群文閱讀在提高語文教學專業發展層次方面起著助推器的作用。

三、結語

隨著教育改革的不斷深入，群文閱讀得到了廣泛應用于普及，成為具有突破性的閱讀教學實踐方式。雖然群文閱讀教學方式對語文教師在專業素養、教學觀、師生觀認識上也產生了挑戰。同時，不可否認，群文閱讀教學更多的給語文教師帶來了機遇，在促進教師向專家型教師轉變方面起著重要作用。

參考文獻

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[2]蔣軍晶.語文課上更重要的事：關于單篇到群文的新思考[J].人民教育，2019（12）.

本文系長春市教育科學“十三五”2020 年度規劃課題《文科教師在閱讀中實現專業化發展的研究》，證書編號：JKBLX-2020365階段性研究成果。