智慧課堂環境下初中地理“三階十環”教學模式研究

【摘要】本文立足改革年代初中地理課堂教學急需變革、智能時代學校智慧課堂建設取得長足進展的時代背景，從課題研究背景及相關概念內涵界定、“三階十環”教學模式構建、“三階十環”教學模式應用例析三個方面論述智慧課堂環境下初中地理“三階十環”教學模式的實踐探索，以期帶動更多學科借助“互聯網+”和云計算技術建設高效課堂。

【關鍵詞】智慧課堂環境 “三階十環”教學模式 初中地理

【中圖分類號】G63 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2022）10-0007-04

當今社會，信息技術已經滲透到了社會生活的各個領域，無時無刻不在改變著人們的生產生活乃至思維方式。在信息技術支持下，各地中小學校的智慧課堂建設風生水起，慕課、微課、希沃白板、翻轉課堂紛紛來襲，使中小學校的課堂教學發生了深刻的變革，一定程度上顛覆了傳統的課堂教學方式，使“以學生為中心”的教育觀念得以確立。為了適應新時代教育的發展，筆者立項了廣西教育科學“十三五”規劃課題“智慧課堂環境下初中地生學科有效教學的行動研究”，組建起一支由本校地理和生物教師共同參與的教育科研團隊，帶領課題組積極投身教育科研和課堂教學改革，基于“互聯網+”信息技術，逐步構建起“三階十環”教學模式并應用于初中地理和生物學科的課堂教學，取得了較好的實踐效果。

一、課題研究背景及相關概念內涵的界定

（一）“互聯網+”內涵解析

2013年，騰訊公司創始人馬化騰首次提出“互聯網+”概念。他指出：現在的互聯網很像帶來第二次產業革命的電能。它不僅僅是一種工具，更是一種能力，一種新的DNA，與各行各業結合之后，能夠賦予后者以新的力量和再生的能力。

中山大學現代教育技術研究所副所長王竹立認為，“互聯網+”這一概念的提出具有劃時代的意義，“互聯網+”不是一個簡單的相加，加完之后一切都會發生改變。它是刀、是斧、是鋸，將原來的一切都分解成碎片，然后，再以互聯網為中心將這些碎片重新組織起來，成為新的體系、新的結構。

回首近年來的教學變革，每一個師生都能感受到“互聯網+”對教育生態的改變，它讓傳統課堂教學模式受到了很大的沖擊，使教與學的方式發生了顯著改變，讓教育的過程更加多姿多彩。

（二）信息技術與教學的融合

2011年，教育部印發了《教育信息化十年發展規劃（2011—2020年）》，全國各地的教育行政部門開始將“三通兩平臺”建設作為工作重點，著力推進寬帶網絡校校通、優質資源班班通、網絡學習空間人人通建設，并加快建設教育資源公共服務平臺和教育管理公共服務平臺。此后，基于信息技術手段和互聯網云端資源的“智慧課堂”慢慢進入了各級各類學校。我校的智慧課堂建設為教師教學和學生學習提供了強有力的技術工具支持和大量優質的課程資源，使課堂智慧環境逐漸升級。以上背景為我們課題組變革學生學習方式和教師教學方式、推動高效課堂教學模式的研究創造了有利的智慧課堂環境。

（三）智慧課堂環境下的高效課堂

在筆者看來，高效課堂是師生以最小的教學投入獲得最大教學收益的課堂，其基本要求是自主建構、互動激發、高效生成、愉悅共享，基本特征是主動性、生動性、生成性。主動性主要是指學生的學習狀態，即學生在完成某項活動的過程中，動力來源于自身，且能夠充分激發自身的學習潛能、享受完成活動的過程，并從中習得知識、提高問題解決的能力。生動性指的是課堂的情感價值，突出學生學習的快樂和樂于學習。生成性指的是學生積極參與課堂教學活動、主動接受信息、自行建構對信息的解釋并從中推導出結論的過程。

我校智慧課堂環境下的高效課堂，指的是教師依托學樂云教學平臺，借助互聯網云技術及其對學生學情數據的分析與應用所構建的一種高效的課堂教學模式。

二、“三階十環”教學模式的構建

在人們的印象中，初中地理是小學科，不受重視，且地理教師的課堂教學模式陳舊、教學效率低下;在初中地理教師的眼中，學生對地理學習缺乏熱情，引導學生構建地理空間思維的難度很大。為了改變這個現狀，筆者嘗試組織本校地理教師開展高效課堂研究，意外得到了本校生物教師的響應。于是筆者在2018年立項了廣西教育科學“十三五”規劃課題“智慧課堂環境下初中地生學科有效教學的行動研究”，組建起一支由本校地理和生物教師共同參與的教育科研團隊，開始在兩個學科課堂教學中探索智慧課堂環境下“教與學相統一”的高效課堂教學模式，提煉并固化了如表1所示的“三階十環”教學模式?！叭A十環”教學模式是一個從課堂向課外拓展延伸的循環教學過程，其中：“三階”指的是教學過程的課前、課中、課后三階段，可構成一個循環往復的教學閉環;“十環”指的是十個教學環節，充分體現教與學的統一。

三、“三階十環”教學模式在初中地理課堂教學中的應用例析

“三階十環”教學模式如今已在我校地理新授課中普遍應用。下面，筆者以人教版地理七年級上冊《地球和地球儀》第一課時為例，談談該模式在初中地理課堂教學中的應用。

（一）課前階段

智慧課堂環境下的初中地理課堂教學，教師可以在課前向學生推送微課、慕課等學習資源以及預習檢測作業，供學生課前自學和檢測自學效果時使用。預習檢測作業通常以選擇題或讀圖填空題的形式出現，并通過學樂云教學平臺中的作業平臺發布給學生，教師可實時監控每一個學生的作業完成進度。學生提交作業后，平臺會完成自動批改，并對答題情況進行數據整理。教師基于系統統計的數據進行學情分析，可全面了解學生在預習過程中遇到的問題以及容易出錯的知識點。教師基于對本班學情的精準把握，重新修訂本課教學目標、教學重難點、教學內容和教學策略，設計更加適合本班學生實際學情的教學方案。

在《地球和地球儀》第一課時的微課自學環節，筆者通過學樂云教學平臺，向學生推送了Flash動畫《麥哲倫船隊環球航行線路》、圖片《地球的大小》、視頻《人類對地球形狀的認識》《地球儀》、微課《地球和地球儀》等5個學習資源，引導學生結合地理課本進行自主預習。

在預習檢測環節，筆者布置了如下頁圖1所示的8道涉及本課所有知識點的選擇題;學生完成并提交作業后，平臺自動評判對錯，學生有不明白的地方可自行點擊此題的“習題講解”，厘清解題思路。學生還可以通過教學平臺把預習過程中遇到的問題反饋給教師。在本課中，學生反饋最多的問題有兩個：第一，月食現象是怎么產生的？第二，地球儀為什么是斜的？傾斜的角度、方向是否會改變？

在學情分析和教學設計階段，筆者通過后臺大數據收集學生預習檢測作業中的答題情況，發現學生對“地球形狀”“地球大小”“人們對地球形狀的認識過程”“地球儀的基本結構”這幾個知識點都掌握得很好，對“證明地球形狀的證據”“地球儀的傾斜姿態”等知識點尚存疑惑。綜合學生在預習過程中反饋的問題，筆者優化了教學設計，決定略講之前預設為重點的“地球形狀”“地球大小”，改把“用證據說明地球是個球體”及“月食現象產生的原因”調整為教學難點;增加“地球傾斜角度”這一知識點;結合學生在預習檢測作業中各題的錯誤率情況，調整課堂練習的內容，強化易錯知識點訓練，實現以學定教。

（二）課中階段

智慧課堂環境下的課堂教學，可以采用多種方式創設學習情境、導入教學課題，如教師反饋預習情況、學生展示課前預習成果、教師講評學生預習檢測作業中錯誤率較高的習題及預習中的疑惑等，旨在引導學生帶著問題，積極參與接下來的課堂教學活動。智慧課堂環境的課堂教學方式更加富有創新特質，比如：教師可以通過學樂云教學平臺布置學習探究任務和隨堂測驗題目，組織學生開展協作學習，完成知識探究，促進知識內化;教師可以運用平臺的彈幕、搶答、隨機點人、隨堂反饋等互動功能激發學生參與教學互動的興趣，運用同頻拍照、班級互批、自主上傳等工具展示學生的個性化探究過程及學習成果;還可以運用學樂云教學平臺中的“作業及題庫”推送練習，由平臺即時呈現學生的學習結果，以正誤、解析、錯因、知識點漏洞等方式反饋學生的學習成效，幫助學生有針對性地鞏固知識，達到自主探究、高效學習的目的。教師根據學生課堂探究和隨堂測試中反饋的信息，對課堂重難點知識進行精講，幫助學生厘清學習疑難，鞏固薄弱知識，拓展學習重點，總結提升課堂學習成效，最終促進學生對學習過程和知識本身的意義建構。

在本課中，筆者用一個玩笑導入新課：“小明，你來說一下課間是哪個同學在打鬧時把老師的地球儀撞斜了？”小明答：“老師，地球儀本來就是傾斜的，我們昨天預習了！”筆者假裝醒悟，隨后布置了第一個學習任務，讓學生以學習小組為單位討論課前預習情況，明晰本課要掌握哪些知識點、有哪些問題還沒有弄明白。小組成員在交流討論的基礎上自行解決可以解決的個別問題，并將解決不了的問題記錄下來。為了提高小組討論的效率并確保人人參與討論，筆者啟用了學樂云教學平臺的“計時器”工具設置了討論時間，利用“隨機選人”工具請各組學生代表總結討論情況。根據學生的討論反饋，筆者展示本課學習目標，讓學生明確本課重難點知識。課堂中，筆者重點梳理、歸納了“地球是球形的”證據，用動畫視頻解說了月食現象產生的過程及原因，讓學生順利建立起地理空間觀念。之后筆者把動畫視頻推送給學生，方便學生在課后自主選擇是否重復觀看。第二個學習任務是讓學生合作探究地球儀和真實的地球有什么差異。學生通過觀看有關地球的影像資料以及觀察地球儀的形態、結構等，最終得出探究結論，并通過彈幕形式將結論發送到學樂云教學平臺，實現全班共享。為了檢測學生對本課知識的掌握情況，筆者通過系統作業題庫選擇了一些有梯度的習題推送給學生進行隨堂測驗，并特別注意選取了兩道如圖2所示與預習檢測作業中的易錯題相類似的題目。學生提交作業后，系統會自動生成每一道題的全班答題正確率。對正確率不到90%的題目，筆者會仔細查看學生的錯誤答案并進行有針對性的講評，幫助學生鞏固知識，實現“教”與“學”的和諧統一。

（三）課后階段

智慧課堂環境下的課堂教學，教師可通過學樂云教學平臺中的作業平臺給學生布置課后作業。作業可分為兩類：一類是針對本課的知識鞏固和強化練習，另一類是下一節課的預習檢測題。

通常情況下，教師會根據學生課堂學習情況發布本課知識的針對性作業，幫助學生查漏補缺、鞏固知識，再次強化易錯題訓練。學生通過學樂云教學平臺及時將作業提交給教師后，客觀題作業可以得到平臺的即時自動批改和反饋，主觀題作業則由教師將批改情況錄制成微課形式反饋給學生，對學生進行個性化的輔導。作業即時反饋與個性化輔導，直觀、快捷、高效，不僅有利于學生及時鞏固和強化課堂所學知識并進行總結提升，而且有利于教師及時進行課后教學反思和總結，用于改進下一節課的備課，實施更有針對性的教學。

在本課中，筆者根據學生課堂實時檢測反饋的學情信息，分兩個層次布置了課后作業：第一個層次用于滿足一般層次學生的學習需求，以單項選擇題和填空題的形式呈現，主要是結合本課知識點布置基礎題和中等難度題進行強化訓練（題目略）;第二個層次用來訓練學生的動手能力和學科思維，針對本課知識進行拓展延伸，提高作業難度，題目如圖3所示。第一個層次的作業由平臺即時批改并給出解析答案，幫助學生更高效地自我總結提升;第二個層次的作業由筆者通過作業平臺一對一進行評價、指導，使課堂教與學的互動順利延伸到課外。

最后，筆者通過瀏覽作業統計數據及學生作業反饋情況，反思本課教學的得失和努力方向。在本課中，筆者發現：用動畫視頻方式直觀、動態地呈現現實生活中地球形狀的證據，比傳統的看圖片講解方式更有利于促進學生對知識的理解和地理空間觀念的建立;學生解答課中實時練習題與預習檢測題相比，正確率的數據明顯提高，說明分析學情、調整教學設計、強化針對性訓練的教學策略是有效的;向學生平板推送月食的視頻微課，可以方便學生課后隨時復習;學生運用所學地理知識解釋身邊地理現象的能力依然比較薄弱，今后應格外重視教學內容的開發，引導學生關注身邊的地理現象，開發更加適合學生發展需要的地理課程資源。

自開展課題研究以來，我校課題組成員利用互聯網收集、匯總可用的微課及配套練習等課程資源，同時自制微課、微視頻，補充同步作業題庫，最終構建起具有我校特色的教學資源庫，滿足了師生隨要隨取、分層推送的個性化教學需求。運用“三階十環”教學模式開展教學后，我校地理教師的課堂教學實現了教學決策數據化、評價反饋即時化、交流互動立體化、資源推送智能化，教學質量有了質的飛躍：每年的教學質量監測，我校地理學科教學質量都居城區第一，學生地理學科中考A+人數占城區總數的50%左右。本課題組成員經常應邀參加各級各類授課分享、經驗交流，并到聯盟校上展示課推廣“三階十環”教學模式。如今，本課題組的研究課題，已經成為廣西中小學學科教學教研基地建設研究課題，通過了廣西教育科學“十三五”規劃課題的評審，鑒定等級為良好。

參考文獻

[1]劉邦奇.“互聯網+”時代智慧課堂教學設計與實施策略研究[J].中國電化教育，2016（10）：51-56.

[2]陳婷.“互聯網+教育”背景下智慧課堂教學模式設計與應用研究[D].徐州：江蘇師范大學智慧教育學院，2017.

注：本文系廣西教育科學“十三五”規劃課題“智慧課堂環境下初中地生學科有效教學的行動研究”（2018JD016）的階段研究成果。

作者簡介：徐志芳（1970— ），廣西柳州人，高級教師，研究方向為初中地理教學。

（責編 白聰敏）