初中數學教學中如何培養學生的邏輯思維能力

于洋

摘要：邏輯思維能力是初中階段學生必備的學習能力，邏輯思維能力的培養目標更是數學教學的關鍵發展方向所在。初中階段數學教學內容逐漸復雜化、多元化，部分學生思維能力欠缺導致學習效果不佳的問題比較普遍。教師必須轉變傳統的教學理念和教學方法，在講授數學知識的同時，注重培養學生的邏輯思維和綜合能力，增強學生學習數學的熱情，提高初中數學教學效果。本文對培養學生邏輯思維能力的必要性進行了分析，并提出了培養建議，旨在為初中數學教學提供借鑒和參考。

關鍵詞：邏輯思維;初中數學;思維能力;核心素養

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

引言

數學是一門邏輯性較強的學科，因此教師需要運用合理的教學方式，激發學生對數學學科的興趣，引導學生對數學概念進行深入分析，優化學生的數學邏輯思維能力。

一、學生數學邏輯思維能力培養的必要性

（一）良好的數學思維能力有助于其他學科學習

一般來說，數學成績好的學生，其物理成績和化學成績也會很好，其根源就在于這些學生具有良好的邏輯思維能力，能夠透徹地分析問題，并且準確地找到解決問題的方法[1]。同時，良好的數學思維能力對政治、歷史、地理等文科學科的學習也有很大的幫助，具備邏輯思維能力的學生看待問題會保持清晰的思路和嚴謹的思維，能夠透過事物的表象認清事物的本質，提高學習效率。由此可見，數學邏輯思維能力的培養關系到學生的一生，需要引起廣大數學教師的重視。

（二）良好的數學思維能力有助于學生智力發展

學生的邏輯思維能力越強，在數學學習的過程中就會表現得越積極和主動，能夠靈活地運用觀察、分析、比較、歸納、總結、建模等數學思想和方法，在思考問題時會更加客觀和全面，從而更容易找到解決問題的關鍵，并提出具體可行的解決方案[2]。教師要以學生為本，不僅要注重智育，還要引入德育，使學生有能力去學習新知識、解決新問題，真正做到學思結合，學以致用，促進學生個性化的發展。

二、初中數學教學中培養學生邏輯思維能力的方法

（一）充分發揮課堂引導作用

創造力是提高邏輯思維能力的重要前提，因此在初中數學教學過程中，教師要改變傳統的教學觀念，運用多樣化的教學方式，促使學生充分參與問題探究。同時，教師應幫助學生積極主動地分析問題，為學生邏輯思維能力的培養奠定良好的基礎。學生運用數學公式和定理分析問題的過程，實際上就是優化創造性思維能力的過程。

例如，在教學人教版數學九年級上冊“圓周角”一課時，教師可以先在黑板上確定任意兩個點，再畫出連接兩個點的一段弧，做出這段弧所對應的圓周角和圓心角，最后引導學生通過小組合作的方式進行探究和觀察，為提升其辯證思維能力奠定基礎。興趣是推動創新思維發展的重要因素，因此在數學教學過程中，教師需要設置層層深入的數學問題，引導學生在逐步分析問題的過程中增強學習數學的信心，不斷提升思考探究能力和邏輯思維能力。

（二）引入數學實驗，豐富邏輯推理能力的培養形式

新課標教學改革思想不斷強調創新施教的重要性，創新施教不僅是教學改革的需求，也是新時代初中生的心理渴望。在過往的初中數學教學中，學生的邏輯推理能力止步不前，主要原因是教師的培養形式過于單一，強行灌輸和一味手把手指導弱化了學生的主體意識，使學生的邏輯推理能力限制在狹窄的空間中，得不到有效的鍛煉和提升。實踐是幫助學生探索知識的主要渠道，是強化學生知識掌握效果的關鍵途徑，全面豐富數學實驗教學模式，將會有效促進提高學生綜合學習效果。數學科目雖然實驗性質不是特別強，但歸根結底也是一門將實際問題轉化為數學概念的學科，以數學實驗為學生創造思維發散的機會不失為一個教學妙計。因此，教師在初中數學教學中培養學生的邏輯推理能力時，應該勇于創新，根據具體的課程內容大膽引入數學實驗，讓學生在實驗學習過程中得到主體意識的培養，全面激發學生積極主動學習意識，使學生自主參與邏輯推理學習模式，完成核心素養發展目標。

例如，在教授“角的平分線的性質”一課中，在新知識探索環節，教師可以根據教學內容設計一個數學實驗：同學們，通過之前的學習，你們已經會畫兩點之間的最短距離，那么你們能不能運用學過的知識，確定一個角的角平分線？在只有量角器的情況下，有什么辦法可以將一張用紙片做的角分成兩個相等的角呢？同時，教師將準備好的實驗材料紙片發放給學生。引導學生在合作互動的過程中完成數學知識實踐操作學習目標。在此過程中，可以發現不同的同學會運用不同的學習方法和解題方式，這樣可以充分發展學生的學習能力。教師要引導學生全面掌握多角度思考問題的方法，從而幫助學生學會運用邏輯推理順利推導出角平分線的性質，達成本課知識目標的同時，也使學生的邏輯推理能力在實驗中得到顯著強化。

（三）生活化導入，培養學生的邏輯思維

在初中數學教學中，生活化導入是引導學生高效率學習數學的關鍵，也是培養學生邏輯思維的重要途徑。導入的效果也會直接影響學生在課堂上的注意力及學習態度，良好的導入對激發學生的數學學習興趣也有極大的幫助。新課程標準要求數學課堂教學要貼合學生的現實生活，因此教師可以設計生活化的課堂導入環節，在短時間內集中學生的注意力，激發學生對數學知識點的興趣，讓學生積極主動地參與數學課堂教學活動。

例如，在教學“隨機事件與概率”的時候，教師可以從學生熟悉的事物入手，舉一些生活上的例子。例如，“明天會不會下雨”“過馬路時恰好遇到綠燈的概率”等就是生活化的問題導入，這樣的教學導入可以讓數學問題和現實生活產生密切聯系，使學生明白生活和數學是息息相關的。通過有效的教學方法，教師可以在一定程度上激發學生學習數學的熱情，引導學生產生自主學習的意識和自主探究的動力，提高學生的數學邏輯思維能力和創新能力。同時，這種教學方式有利于提高數學課堂教學的效率，加強數學知識與生活的聯系，對全面推進中學數學教學改革起到積極的作用。

結束語

總之，初中數學教師作為學生求知路上的引導者，要不斷提高自身的業務能力，抓住課堂上每個思維訓練的機會，對學生加以正確的引導，拓展學生的學習思路，培養學生的邏輯思維能力和數學核心素養。

參考文獻

[1]金莉.初中數學教學中提升學生邏輯思維能力的途徑[J].現代中學生（初中版），2020（10）：20-22.

[2]劉豐碩.初中數學教學中學生邏輯思維能力的培養[J].中華少年，2020（15）：166+168.