師生互動在小學語文教學中的應用策略研究

【摘要】隨著素質教育改革進程的不斷加快，小學語文教育教學改革也在逐步推進，小學生是課堂主體的教學理念越來越深入人心。小學教師通過有效的師生互動，能夠更加清楚地了解小學生的問題和想法，進而加強小學語文教學工作的針對性。目前，在小學語文教學中師生互動還存在很多問題，難以發揮其應有的作用。本文對小學語文教學中師生互動的類型及存在的問題進行分析，并提出相應的對策，以強化師生互動，提升小學語文教學質量。

【關鍵詞】師生互動;小學語文教學;應用策略

作者簡介：高秀玲（1976—），女，福建省漳州市西橋中心小學。

引言

在小學語文教學中，師生互動是一種有效的教學手段。小學生對很多新鮮事物都具有強烈的好奇心和求知欲，在課堂中難以保持注意力集中，這影響了小學語文教學的效果。對此，教師要通過師生互動，強化對小學生的正確引導，使其將關注點始終放在學習上。師生互動，有利于建立良好的師生關系，使得小學生可以在愉快、和諧的氛圍中進行學習，教師也可以充分掌握小學生具體的學習情況，對小學語文教學計劃進行調整和優化[1]。小學生可以通過師生交流提出并解決相應的問題，加深對所學知識的理解，同時可以鍛煉自身的語言表達和思維能力，增強學習的信心。目前，師生互動成為小學語文教學過程中不可或缺的重要手段。本文將探討如何促進師生互動在小學語文教學中的應用，以此提升小學語文教學質量。

一、小學語文教學中師生互動的主要類型

（一）師生情境互動

師生情境互動是一些小學語文教師通過創設教學情境，充分激發小學生參與各項教學活動的積極性和熱情，增強小學生的體驗感，讓小學生融入教學情境，主動地與教師互動，自主地探索知識[2]。創造良好的情境十分有利于師生互動，因為小學生難以集中注意力，很難與教師有效互動，而在良好的教學情境下，小學生可以更好地集中注意力，主動與教師進行有效互動，對所學內容有更深刻的理解和認識。

（二）角色扮演互動

角色扮演互動是教師在帶領小學生學習故事性較強的文章時，采用角色扮演的方式，與學生進行互動以提升教學效果。小學語文教材涉獵的內容很豐富，其中部分文章故事性較強，為開展角色扮演互動提供了良好的條件。在具體實施的過程中，教師先帶領小學生對文章進行系統性的閱讀和學習，在小學生掌握基本內容之后，教師再在課上和他們一起扮演故事中的相關角色，并進行對話互動，深化小學生對內容的理解，使小學生在角色扮演的過程中能夠深刻體會故事中人物的性格及特點，通過這種方式可以使小學語文教學變得更加生動有趣。

（三）合作學習互動

教師與小學生的互動不僅表現為師生之間的交流，還表現為教師引導小學生進行合作學習，并開展評價，這也是小學語文教學中師生互動的重要表現形式。合作學習互動主要是在小學語文教學的過程中，教師充分尊重小學生的主體地位，對小學生進行分組，引導小學生在小組內進行溝通和交流，共同探討和研究小學語文學習中的問題，鼓勵小組代表與自己互動，積極發表見解。之后，教師再對小學生的交流互動結果進行評價。

（四）競爭互動

競爭互動是教師在小學語文教學中，引導小學生以小組或個人為單位，開展競爭答題活動，讓小學生在競爭中充分發揮智慧，競相答題，然后教師再給予學生相應的反饋，從而形成良好的互動。采用競爭互動的方式，可以使小學生發揮自身優勢，實現自己的價值。小學生雖然心智還不成熟，但是具有較強的好勝心理，渴望獲得勝利，因此他們在競爭學習中會產生熱情和求勝的欲望。教師借助競爭互動的方式，能夠優化小學語文教學模式，有利于提升小學生的學習成績和語文綜合素養。

二、師生互動在小學語文教學中的應用存在的問題

在素質教育改革的不斷推進下，師生互動在小學語文教育教學過程中得到了應用。但受到各方面因素的影響，在小學語文教學中，師生互動還處于探索和改進階段，存在的問題較為明顯，這影響了小學語文教學效果。當前，師生互動在小學語文教學中的應用存在的問題主要體現在以下幾個方面。

（一）沒有體現學生的主體地位

在小學語文教學的過程中，阻礙師生有效互動主要的因素就是教師的教學理念和教學思維相對落后。受到傳統教學模式的影響，有的教師沒有充分認識到小學生在小學語文學習中的主體地位，因此在進行師生互動的過程中，沒有充分彰顯小學生的主體地位，仍然以自身為主體，過多地引導學生回答問題，甚至代替學生回答問題，使課堂變成自己的主場。這就導致了小學生參與互動的積極性和信心受到一定的打擊，互動的熱情也難以激發。

（二）沒有體現學生的個體差異

在互動中，有的教師提出的問題多而雜，有些問題顯得“華而不實”，這些教師沒有切實考慮到小學生的實際情況，并造成了教學時間的浪費。同時，有些教師在課程教學的過程中對小學生存在個人的偏見，比如更加青睞成績優異的小學生，而缺乏對中等生和后進生的關注，在互動過程中只與優秀的小學生進行互動，而沒有考慮到中等生和后進生的互動需求，久而久之，會造成班級內師生互動兩極分化的情況更加明顯。

（三）互動手段相對單一

師生互動手段單一，也是當前制約師生互動應用于小學語文教學的重要因素。小學語文教師主要用到的互動方式是課堂提問，但如果長期使用這種互動方式，會使小學生產生厭煩情緒，不能對教師提出的問題進行積極思索和回答，互動教學也難以達到預期的效果。此外，部分教師在課堂教學中仍占據主導地位，所提出的問題經常是從自身的主觀想法和邏輯思維出發的，將自己的思維強加給小學生。在這種師生互動模式下，小學生往往只能按照教師的邏輯思維進行學習和思考，久而久之，會導致思維僵化。由于互動方式過于單一，師生之間難以進行信息交流，教師很難了解小學生內心的想法，所設計的教學互動環節往往不能發揮小學生的主觀能動性，從而無法順利實現互動教學的目標。

（四）缺乏良好的互動氛圍

在小學語文教學中，有的教師不注重營造良好的教學氛圍，導致大部分小學生難以進入學習狀態，在教學互動過程中不能緊跟教師的思路進行思考和學習，互動教學效果不明顯。有的教師認為在教學過程中互動的目的就是讓小學生說出問題的正確答案，不注重提問的方式和技巧，也不能充分激發小學生的好奇心，而是一味地引導小學生說出正確答案。這樣一來，會導致很多小學生對小學語文知識點的思考不夠深入，思維能力、學習能力得不到有效提升。在這種互動模式下，大部分小學生對語文知識一知半解，無法徹底理解和掌握相關知識，更不能將其用于實踐，所以很難達到互動教學應有的效果。

（五）互動內容的深度不足

當前，在小學語文課堂教學中，師生互動的內容存在深度不足的問題。在小學語文教學實踐中，有的教師僅僅對語文課本上的知識點進行講解，并提出相應的問題讓小學生給出正確的回答，而沒有對課本知識點進行拓展。有的教師對于師生互動的意義沒有深刻的認識和理解，認為師生互動就是為了活躍小學語文課堂的氣氛，主要是以趣味性互動為主，不注重互動內容的深度，互動過程看似熱鬧，實則起不到很好的效果。互動內容的深度不足，不僅會使得小學生無法與教師和同學進行學習方面的交流和思想上的碰撞，而且很容易導致小學生對課堂學習失去興趣，產生應付了事的想法。師生互動的內容缺乏深度，容易導致小學生的思維得不到有效開拓，無法有效提升小學生的語文綜合素養。

三、師生互動在小學語文教學中的應用對策

（一）轉變教學理念，尊重小學生的主體地位

要想在小學語文教學過程中順利開展師生互動，教師需要轉變傳統的教學思維，尊重小學生的主體地位，通過開展創造性、趣味性的互動，充分激發小學生的興趣，提升其參與互動的積極性。教師需要充分認識到小學生是學習的主體，而自己只是引導者，突出小學生的主體地位，以實現師生之間的平等溝通和交流。教師還要加強對小學生的了解，在此基礎上設計符合小學生實際情況的互動教學環節，采用小學生喜愛的互動方式。這樣可以提升小學生參與互動的積極性，從而能夠對教師提出的問題進行積極回答，并主動探究語文課本中的相關內容，以改進自身的思維方式，提升自身的思考能力，更加準確地把握文章的主旨要義，體會作者的思想感情，進而提升學習效果。

（二）豐富課堂教學互動形式

要想全面推進師生互動在小學語文教學中的應用，小學語文教師必須要對互動教學的方法進行改進，豐富課堂教學互動方式，增加課堂的趣味性，充分激發小學生參與互動的熱情，使其能夠對互動教學充滿興趣。在互動教學中，小學語文教師必須要轉變教學思維和教學理念，不斷提升自身的教學能力和專業素養，對互動教學進行不斷的改進和完善，認真做好課前準備工作，以設計出充滿吸引力和趣味性的互動教案，在互動過程中所提出的問題能夠充分吸引小學生，并使小學生積極回答，以此激發小學生對互動教學的興趣，提升小學生的語文學習理解能力。

（三）營造良好的互動氛圍

在開展小學語文互動教學的過程中，教師需要通過營造良好的互動教學氛圍，引導小學生快速進入學習狀態，提升互動教學的參與度。教師要充分認識到，小學生的年齡較小，認知能力比較有限，所以要利用其喜愛的元素和樂于接受的方式創設教學情境，營造良好的互動氛圍，使小學語文學習變得更加生動有趣。這樣一來，能夠有效降低學習難度和互動難度，充分激發小學生進一步學習和探究知識的欲望和積極性，也使其在與教師的互動中充滿熱情和信心[4]。通過這種平等、和諧的互動氛圍，小學生可以更好地理解語文學習內容，并有效掌握學習方法，大大提升學習效率，提升語文綜合素養，從而達到素質教育的目標和要求。

（四）實施必要的互動評價

在小學語文教學中應用師生互動，教師需要重視對互動方式的創新，并且需要對整個互動過程進行合理的教學評價，以提升小學生學習的積極性和信心。傳統的小學語文教學評價主要是教師對小學生的學習成績、日常表現、作業完成情況等進行評價。這種評價方式仍然是以教師為主，很難突出小學生的主體地位，小學生很難通過教師的評價，明確自己學習和努力的方向，久而久之，會逐漸對學習失去信心。因此，教師需要進一步完善互動教學評價機制，充分尊重小學生的主體地位，借助師生互評、生生互評以及小學生評價教師等多種方式開展互動教學評價，增強小學生的主人翁意識，使其對語文學習充滿信心[5]。教師還可以借助互動教學評價，進一步了解小學生的實際情況，以此提升師生之間在互動過程中的默契度，更好地發揮互動教學的作用。

結語

目前，在小學語文教學的過程中，師生互動仍存在很多問題，這與素質教育的要求不符，降低了小學語文的教學質量。因此，在素質教育的背景下，學校和教師需要充分認識到師生互動在小學語文教學中的重要作用。小學語文教師需要嚴格按照新課改的要求，轉變傳統的教育教學理念，在教學過程中充分尊重小學生的主體地位，采取有效措施與小學生進行平等的互動交流，使小學生可以在互動的過程中深入學習語文知識，提升語文綜合素養。小學語文教師還要充分提升互動意識，根據小學生的特點和學習情況，采取有效的互動手段，為小學生營造良好的學習氛圍，從而全面推進小學語文教學高質量發展。

【參考文獻】

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[4]岳得芳.信息技術在小學語文識字教學中的作用與實施策略[J].中國新通信，2021，23（13）：225-226.