初中PS教學中“任務驅動法”的實踐探究

馬葉

摘要：新課標提出要把課堂真正地還給學生，培養學生的創新能力和合作意識，發揮人文精神，讓學生成為課堂的主人。那么，到底怎樣一種教學方法能讓學生自我探究、自我實踐，從而真正占據主體地位，達到新課標要求呢？本人認為“任務驅動”就是一種很好的達標方法，尤其是初中信息PS教學中這種方法尤為管用。

關鍵詞：任務驅動 PS 主體 主導

新的信息技術課本能夠與時俱進，PS、FLASH、網頁制作、辦公軟件等等一應俱全，操作性更強，同時也對信息技術教師的專業水平提出了更高的要求，我們要讓學生利用信息手段獲取信息、分析信息并能解決問題，信息課程是學生最為感興趣的學科之一，所以我們更要采用適當的方法讓每一節課達到事半功倍的效果，以本人多年的教學經驗來看，“任務驅動”的教學方法經久不衰，尤其在操作性強的信息技術學科中尤為適用，比如PS課程的學習中。

一、任務驅動法

所謂“任務驅動”，其實是一種教學方法，是指在學習過程中，教師引導學生，讓其圍繞一個或幾個共同的任務展開學習，學生在強烈的問題驅動下，通過多種方法，如百度、讀課本、自主探究、合作學習等等，從而完成給定任務的一種教學方法，在此過程中，“任務”是主線，學生為主體，而教師則是主導者。

二、PS（PHOTOSHOP的簡稱）教學中任務驅動的應用

1、任務要“分枝”

“任務驅動”中最重要的是“任務”的設計，要考慮給學生“任務”的大小、內容的含量以及之間的聯系等等這些因素。一節課的標題可以看作是一個大任務，我們要將這個大任務進行分枝，將大任務細化，分成幾個小任務，每個小任務中涉及的知識點不能多，重點和難點可以涵蓋一到兩個，這樣可以保證學生不至于困難重重、知難而退;幾個任務之間要有聯系，最好要達到循序漸進的模式，遵循建構主義理論，問題設置應該是“跳一跳就能夠到蘋果”的難度，學生通過掌握的知識、合作交流、自我探究能完成“任務”的難度較為合適。

比如在PS“選擇工具”這一課中，我們的大任務是“選擇圖像”，把這個整體任務直接拋給學生，估計多數人會一頭霧水，所以要進行“分枝”細化任務，教師要提前找好三張典型的圖片（見圖片）通過控制軟件發給學生，提出任務：請分別用磁性套索工具、多邊形套索工具、魔棒工具摳出圖片中的主體圖案（花或五角星）。

對于這三張圖片，教師要先引導學生仔細觀察圖片主體與背景的關系，并提出具體的小任務：從圖一中我們要利用選取工具摳出紅色的花朵，圖二中要摳出最大的五角星，圖三中我們要摳出鴿子。接下來就是三種選取工具的選擇問題，學生可以通過觀察、讀課本、合作討論來逐步完成任務，20分鐘時間學生完成任務，教師巡視，看學生的選擇情況和操作進度，對于選擇有障礙的學生進行提示，多數學生完成后，請一名學生上臺展示并說明選擇對應工具的理由，給出中肯的評價并總結：當要摳的主體顏色與背景色差別較大但背景色較復雜時我們可以選擇磁性套索工具，所以磁性套索工具適用于圖一;當要摳出的主體邊緣是直線且輪廓較清晰，背景色較多時，我們選擇多邊形套索工具來完成圖二;魔棒工具適合摳出背景色和主體顏色差別較大且背景色最好是純色或單一的相近色的圖片，所以魔棒工具適用于圖三。

2、任務要有吸引

任務給出的時候要考慮是否有趣味性、創新性、可操作性，如果問題學生不感興趣，那么這個任務的設計是失敗的，興趣是最好的老師，所以一定要投其所好，展示給學生的效果圖一定要有吸引性，例如我們在學習圖片鑲嵌進文字時，我們可以選擇自己的名字和照片，學校的名字和照片，旅游地點和照片，這樣的組合會使學生產生極大的興趣。

同時對于PS這個本身要求創意的課程來說，要給出學生創新的無限空間，學生可以在完成任務的宗旨下自由發揮;至于可操作性那是對于信息課尤其是PS課程是毋庸置疑的，因為它本身就是操作性很強的一門課程。

3、任務要實用

PS課程中學生最為感興趣也最實用簡單的課程是圖片的處理、美化等，如照片紅眼的修整、臉上斑點的去除、美白、照片背景的更換、光線的調節等等，通過課程的講授發現這些工具的學習學生記得最牢，因為可以學以致用，所以在任務給出的時候，同樣是一種工具的介紹，原圖最好使用貼近生活的圖片，讓學生真正能通過所學為自己和家人服務，這是一件很有趣的事情。

4、任務要兼顧創新和協作

創新是PS中經常提倡的，在任務設計的時候最好多個任務有著循序漸進、螺旋上升的態勢，當學生個體無法獨自完成時可以啟動小組討論、合作探究模式，使得學生學會協作，這是一種精神的培養，不光是學習需求，更是一種人文關懷的教育模式。

三、教師要及時檢測與評價

任務驅動法的使用，學生很感興趣，也很有緊迫感，但并不代表教師就可以高枕無憂，在學生完成任務的過程中教師一定要四處巡視，看學生的進展情況，如果有不懂或走錯步的學生教師要及時的提醒并把他拉回主題，當然最重要的一個環節是學生的展示，對于學生的展示教師要給出盡可能鼓勵的評價，當然也要基于中肯的基礎上，評價的過程中一定要注意個體差異，不同基礎的學生評價可以多元化。

總之，在初中信息技術教學中，尤其是PS課程的學習中，“任務驅動”關鍵在于設計的任務是否適合學生，學生是否感興趣，任務是否有操作性、創新性，這些細節如果能兼顧到，相信學習PS的效果一定是事半功倍的。

參考文獻：

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