立足教材 巧用繪本

張琦

摘要：小學低年級是個體寫話表達能力發展的重要時期和黃金階段，在“雙減”政策背景下，有效減輕學生學業負擔，提高學生學習興趣，促進了課堂教學的“提質增效”，為學生綜合能力素質的培養和提升提供了教學保障。小學低年級語文教學以看圖寫話為主，在教學實踐中如何巧用繪本增強學生學習興趣、提升學生看圖寫話能力是當前語文教學的重要課題。本文立足教材，以如何巧用繪本為切入點，深入探討小學低年級看圖寫話教學策略，立足打造高效課堂，提升此階段學生語言文字表達能力和綜合素質。

關鍵詞：“雙減”政策;繪本;教材;看圖寫話;教學策略

小學作為學生言語能力發展的重要階段，其中寫話能力是小學低年級語文教學的重要內容之一，也是寫作教學的第一步。繪本作為兒童讀物，其集合了真、善、美的元素，其圖文并茂的特點能使閱讀者在視覺上引起愉悅、進而增強閱讀興趣，加之繪本內容包羅萬象，特別是對小學低年級學生而言，能不斷增長認知學習經驗，能不斷強化學生的“習得感”，是低年級看圖寫話素材中不可多得的教學資源。

一、立足教材，牽手繪本

《義務教育語文課程標準（2011年版）》對于低年級寫話有以下要求：一是對寫話有興趣，寫自己想說的話;二是樂于運用閱讀和生活中的詞語;三是學習使用逗號、句號、問號、感嘆號。[1]學生正處于書面表達語言落后于口語表達的階段，教材在看圖寫話專項訓練方面的內容較少，教師不能僅僅局限于課本內容，還要重視牽手繪本素材，在增強學生學習興趣的基礎上，給予學生更多的看圖寫話的訓練機會，為全方位提升學生寫話能力提供條件和基礎保障。

（一）學生看圖寫話中存在的問題

1.讀不懂圖

看圖寫話的題目往往是給一幅圖或多幅圖，讓學生根據圖片信息寫幾句話。但由于有些圖片會將小動物擬人化或漫畫化，往往有大部分學生難以識別圖片上的主要人物。常常會出現“兔子”與“小狗”、“熊”等分不清。對于主人公“在做什么”的表達也是千奇百怪，偏離圖畫原有的信息。

2.表達無條理

在表達上常常會出現詞不達意的現象，前后內容不連貫，故事描述結構雜亂，完全天馬行空式表述，但不同于個人的想象力的呈現，內容無邏輯，表達無條理，無法清晰表述。

3.缺乏想象力

在想象上無法將二維圖畫想象成動態的畫面，在思維上缺乏想象力，多呈現出“看山是山、看水是水”的平白狀態，因此在寫話中常常表現出敘述直白、寡淡、語言匱乏、景物凌亂等現象。

（二）繪本提升看圖寫話能力的優勢

目前大部分學者以及一線教師都認同的觀點：繪本擁有豐富多彩的讀寫資源。宋居直先生認為，繪本特別重要的方面不是注入書中的知識和信息，而是語言。一本優秀的繪本，其文學性、詩性的語言能給學生帶來豐富的語言體驗，促進學生的想象力以及理解能力的發展。繪本具有強大的故事力，一本簡單的繪本包括了文字故事、圖畫故事、文字與圖畫相結合的故事，因此繪本可以有效地提升學生的閱讀能力、表達能力、創造能力。因此，繪本以其貼近學生的獨特優勢，成為了低年級看圖寫話教學的首選資源。

二、運用繪本，方法提升

繪本中的圖畫就像一座座“橋”，連接著文字內容和學生的內心，好的繪本會讓學生在圖畫中捕捉如音樂般“動態”的畫面。

（一）擴寫

教學繪本《小小迷路了》，教師先出示了整篇的文字信息，隨后問學生，這個故事好聽嗎？是不是有一種似曾相識的感覺？學生回答說：“不好聽，和我們學過的課文《小蝌蚪找媽媽》很像，但是沒有那篇課文寫得好。”是的，繪本如果去掉了圖片它的故事就不好聽，但是如果加上圖畫就會讓故事更加飽滿。于是教師又將《小小迷路了》這本繪本圖片一一呈現，邊觀察邊說，看著小小那憨憨的表情，邊說邊笑。隨即教師便讓學生選擇最感興趣的一組場景寫一寫，文字便在這陣陣笑聲中萌生而出。

（二）續寫

《獾的美餐》繪本中獾看著自己沒有享用到的美餐（鼴鼠、老鼠、兔子）卻把自己的食物給吃掉了，還公然給自己留了一封信，這獾怎么能容忍，于是故事情節就打動了學生的心，同時也打開了學生的想象，創造后面的故事情節，也形成了自己的寫話。

（三）猜寫

繪本作為一種獨特的兒童故事書，其頁數較少、文字較少、豐富的圖片，會讓學生著魔一般一口氣把故事看完。教師要善于運用故事中的懸念、因果關系打開學生的思路，邀請學生走進故事當中。

《我的幸運的一天》這本繪本，書名中就給學生一個疑問，到底是誰幸運的一天，是大灰狼還是聰明的小豬？隨著情節的推進，不斷地讓學生猜想小豬有沒有被吃掉？如果沒有它會用什么辦法逃脫？隨著學生們的一次一次和猜想，一次一次的驗證猜想，學生的表達興趣、寫話興趣也被點燃。塞繆爾·約翰遜曾說：“好奇心是智慧富有活動的最持久、最可靠的特征之一。[2]學生的好奇心總是非常強烈的，他們想去探究未知的事務，尋找未知的答案。”在猜想過程中學生滋生了他們自己的故事。

（四）仿寫

繪本語言豐富，如詩一般的語言，反復的結構等，這些都是教師挖掘運用的資源。

繪本《春天來了》，用詩一般的語言描寫的春天的景象，語言優美、富有韻律，教師在運用繪本的時候可以解碼其語言特點，讓學生仿照這樣的語言加上自己觀察春天的其它景物，進行仿寫。

再如《爺爺一定有辦法》這本繪本是雙線故事，既有地面上約瑟的一家，又有地下小老鼠一家。其語言采用反復的形式，學生在閱讀繪本的時候，不禁跟著重復的做著動作，這樣重復性、規律性的語言，也可以進行仿寫，將其運用到雙線的第二個小老鼠一家的故事上，學生不僅是語言的仿寫、情節也在仿寫。

（五）創寫

繪本的故事情節比較簡單，一般是圍繞一個主人公再講故事，如果故事轉換視角去看，又會是怎樣的呢？《午后》是一本無字繪本，學生可以通過圖畫展開豐富的想象，故事大概情節是主人公和家里的狗告別，獨自一人穿梭在城市中，但是作者卻用了一些篇幅展現了狗在主人離開后由開心——不開心——主人回來后又變得開心的過程，如果孩子能從狗看到主人離開后的心理活動創編這個故事，就賦予了這個故事新的生命。教師巧用繪本“通道”，走進學生心中的“故事世界”。

結束語：在“雙減”背景下，巧用繪本的資源將其與看圖寫話緊密結合，促進學生的寫話能力的進步，給予小學習作第一步夯實的基礎，為中高年級的習作培植土壤，讓寫作之花開的更鮮、更艷。

參考文獻：

[1]《義務教育語文課程標準（2011年版）》[M]

[2]朱芹煥《如何培養小學生數學學習興趣》[J].南北橋期刊-2018