信息技術支持下促進小學語文深度學習的研究

朱宏偉 朱文樹

摘要：現(xiàn)階段信息技術蓬勃發(fā)展，信息技術已經(jīng)應用于社會的各個方面。在教育教學領域，信息技術有著重要影響，引領新的教育改革和學習改革。越來越多的學者和教育工作者對如何利用信息技術以促進小學生語文深度學習進行研究。

關鍵詞：信息技術;小學語文;深度學習;研究

一、小學語文深度學習

深度學習有兩層含義：第一，深度學習是通過組合淺層特征形成更加抽象的深層屬性類別或特征，以呈現(xiàn)數(shù)據(jù)分布式特征的表示;第二，深度學習是一種基于理解的學習，是學習者以高階思維的發(fā)展和實際問題的解決為目標，以整合的知識為內容，主動地學習新的知識和思想，并將它們融入原有認知結構，且能遷移到新的情境中的一種學習。談到的深度學習，一般指后者。基于深度學習的概念和筆者的理解，小學語文深度學習是師生在教學和學習雙邊過程中的投入水平深。在學習過程中，學生充分運用語文學科思維解決問題，不再是淺層次的記憶文字詞句;在教學中，教師組織有意義的活動，利用生動語文學習情境讓學生成為課堂的主人，學生在課堂中獲得更加深入的體驗。為達到學生深度學習的目的，教師應進行深度教學，以培養(yǎng)小學生語文學科核心素養(yǎng)。

二、基于建構主義理論分析小學語文深度教學現(xiàn)狀

促進小學生深度學習的目的是培養(yǎng)學生的語文學科核心素養(yǎng)，建構主義主張學生在真實情境中有意義地建構自己的語文學科知識體系。因此，建構主義和深層學習具有真實的內在聯(lián)系。

（一）建構主義理論

1.知識觀

建構主義認為，知識不是現(xiàn)實世界純粹的客觀反映。知識是一種詮釋和假設，是動態(tài)改變的。個體知識的建構與自身的先前經(jīng)驗具有很大聯(lián)系，在知識學習過程中，學生能夠主動理解吸收知識，自主建構知識體系。

2.學習觀

建構主義主張學習是由學生根據(jù)自身先前經(jīng)驗背景，對外界信息主動選擇、加工并處理，從而自主建構知識、獲取新的理解的過程。學習者形成的經(jīng)驗背景越多，越能在面臨新信息時快速建構出適合指導活動的圖式。教學中，教師應建造真實問題情境，充分激發(fā)學生的語文學習興致，合情分組，引導學生解決問題。

（二）小學語文深度學習的教學現(xiàn)狀

1.深度教學目標固化

現(xiàn)階段，我國提出了學科核心素養(yǎng)，相較于三維目標，其導向性更加明確。然而，在小學語文教學實踐中，教學目標仍然停留在淺層表面，很多小學語文課堂圍繞文字知識進行。課堂當然需要知識的支撐，開始如果課堂僅有文字詞句，學生很難獲得語文學科核心素養(yǎng)。除此之外，小學語文課堂的情感比較淺層，教師只是機械性地概括小學語文教學的情感目標，情感目標高大空，并不能起到期望的導向作用。

2.深度教學形式空泛

深度教學意味著小學語文教師要努力調動小學生學習語文的積極性，使學生積極參與課堂教學活動。小學語文教師受到教育改革熏陶，在課堂中穿插小組討論、小組合作和師生互動，但是這些教學形式并未真正達到預期效果。在升學壓力的背景下，小學語文教師不得不成為知識的搬運工，教學形式單一，小學語文教師把教案上的內容帶到PPT中，學生把PPT的內容記到自己的課本上。這樣的學習不能達到教育改革的初心。

3.深度教學評價單一

現(xiàn)在很多小學對語文的評價單一化，由于結果導向，小學語文評價主要依靠考試。考試固然可以查漏補缺，但是考試往往比較片面，只測試了小學生的語文考試能力，對語文閱讀思考和寫作思維和實操能力檢驗不足。以分論生的評價方式忽視小學生語文學習過程中的動態(tài)表現(xiàn)和個體差異。

三、信息技術促進小學語文深度學習的應用框架

近些年，信息技術成為促進學生深度學習的重要工具。根據(jù)信息技術的工具特性和小學語文的教學特點，筆者嘗試構建信息技術應用與小學語文深度學習的框架，主要是情境創(chuàng)設、認知、交流討論和師生互評的工具屬性，利用信息技術的工具價值，幫助小學生語文深度學習，培養(yǎng)小學生語文核心素養(yǎng)。

四、促進小學語文深度學習的教學策略

（一）利用情境工具實現(xiàn)多維教學目標

教師應用技術資源創(chuàng)設出真實、有趣的情境，可激發(fā)學生對語文問題的探索欲。例如，在學習古詩《江雪》時，很多學生都有這個疑問：寒風凌冽，詩人為什么在雪地里釣魚？此時教師可提問：詩人真的在釣魚嗎？這個問題對四年級的小學生有些難度，那可以將柳宗元生平資料的搜集整理作為探究性學習任務，引導學生合作探究和討論，從而得出雪地釣魚是詩人磨練意志、傾訴孤獨的一種方式的結論。從詩人的角度進行解讀，有助于加深學生對詩詞的理解，應用信息技術能更好地讓學生理解真實的語文問題。

（二）利用認知工具豐富深度教學形式

小學生在理解語文概念的過程中，經(jīng)常會遇到認知的斷層，而認知工具則為解決小學生語文問題提供了腳手架。例如，在學習古詩《鄉(xiāng)村四月》時，可以利用軟件對某個意向，如子規(guī)的叫聲進行播放演示。在此過程中，小學生才能明白作者不是隨意地選擇意象，通過聆聽子規(guī)如泣如訴的叫聲，加上教師的引導，小學生可以體會子規(guī)的叫聲能夠表達什么情感。

（三）利用交流工具實現(xiàn)深層次師生對話

我們處在信息技術時代，也能實現(xiàn)孔子提倡的“學無常師”。在學校內，學生在學習語文時遇到疑問，可以咨詢語文老師。然而教育學習并不僅僅存在于學校之中，在學校之外，學生遇到語文的疑問，可以借助信息技術帶來的課程資源學習知識，消化知識，解決問題。馬丁·布伯（2015）在著作《我與你》中，也曾提出“我與你”“我與它”的世界劃分，他指出師生之間深度對話為知識產(chǎn)生新的融合提供可能，通過師生之間知識體系的交流融合，小學生能更深層次地搭建語文知識體系，因此，深層次的師生交流可以正面影響小學生語文的深度學習。

（四）利用評價工具實現(xiàn)深度學習調控

當前有些評價系統(tǒng)采用自適應學習系統(tǒng)，可實現(xiàn)學習個性化。一些語文小程序，如“閱讀闖關”，關注孩子的每個閱讀環(huán)節(jié)，精心設計了全場景閱讀閉環(huán)，檢測小學生閱讀的深度，產(chǎn)生更好的效果。

雖然深度學習的關鍵還是學生的自主性和學習能力，我們仍希望信息技術可以最大限度地為促進學生深度學習提供外部支持。

參考文獻：

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[2]韋堅、劉愛娟、唐劍文 2017 《基于深度學習神經(jīng)網(wǎng)絡技術的數(shù)字電視監(jiān)測平臺告警模型的研究》，《有線電視技術》 第7期。

[3]邱彩萍 2020 《任務驅動：小學語文深度學習的打開方式》，《上海教育科研》第8期。