整體單元教學在初中英語課堂上的開展

康春花

摘要：整體單元教學就是從英語課程教材的整體性出發，將分散的孤立的英語知識內容匯集成一個整體，構建單元化的教學活動與教學目標，基于學生基本的認知水平與學習能力，搭建相應系統化、整體化的教學活動。在初中英語整體單元教學過程中，教師要樹立立德樹人的教育目標，強化學生對于英語知識的理解與掌握能力，并且能夠將其應用于實際生活與實際問題當中去，實現更為深度化的課堂學習。就現階段英語教材而言，都是根據一個主題意義來劃分單元教學內容，這就給整體單元教學的實現提供了強有力的支持，教師要在這一基礎上，進一步的增強教學活動的整體性，圍繞一個話題展開相應高效的英語教學活動。

關鍵詞：整體單元; 初中英語;課堂教學;開展策略

引言：在我國傳統初中英語課程教學中，教師多選用分散的教育模式，將重點放置在詞匯語法教學上，這就使得學生無法靈活運用英語知識，整體單元教學模式的有效應用就能轉變傳統教學中存在的弊端問題。本篇文章基于初中英語教學，對整體單元教學的應用展開深入的探討分析，并對此提出相應具體的教學策略。

一、整體單元教學在初中英語中應用的積極作用

整體單元教學模式，既保證了初中英語課堂教學的完整性，又能夠引導學生更好地理解掌握相關英語知識。在教學過程當中，不斷發展學生綜合能力與核心素養，彰顯初中英語課程教學的育人價值。整體單元教學的開展，從整體教材來看，能夠使得課堂教學內容更加的全面，在有限的課堂教學時間內，如何提升教學效率與教學質量，需要每一位教師進行深入的思考探究。整體單元教學通過課堂真實化教學情境的設計，將英語語言知識與詞匯語法等內容有效融合到一起，不斷加強學生對于知識的靈活運用能力，大大增強了學生英語學習的積極性，實現了課堂教學的創新化發展。

二、整體單元教學在初中英語課堂教學開展策略

（一）構建整體化的教學思路

作為初中英語教師，在實際開展一堂英語課程教學時，教師就要從整體單元的教學角度出發，深入的思考剖析每一課時教學當中的內容，以及所側重的知識點，形成一個完整的單元授課目標，大大提升整體單元教學設計的時效性，進一步激發學生的英語學習興趣。

例如，帶領學生學習“Why do you like pandas？”這一課程相關知識內容時，其中就突出描寫了熊貓的特征，引導學生能夠學會描述動物的性格與特點，學會表達喜歡某類動物，并且能夠說明喜歡的原因，其中也涉及到現在進行時。因此，教師在設計教學活動時，就要緊緊圍繞這兩個內容，在教學主線上設計一系列豐富多樣的教學活動。在課堂教學初始階段，教師可以向學生拋出這樣一個問題：Do you like animals？這個問題一下就將學生帶入到了課堂教學情境當中去，學生就能明白這一堂課程所學習，都是跟動物有關的內容。那么在接下來的教學活動當中，教師就要緊緊的圍繞這個主題，學生在回答問題過程當中，有意識的引導學生運用現在進行時，構建更為整體的課堂教學模式。

（二）實現英語話題互動交流

英語作為一門語言性學科，學生不僅僅是要掌握詞匯語法知識，更重要的是要具備較強的口語表達能力，但是在傳統分散的教學模式當中教師并沒有注重到學生口語表達能力的提升。因此在整體單元教學背景下，教師就可以以英語單元話題內容作為學生互動交流的基礎，給予學生更為廣闊的發展空間。

例如，帶領學生學習“Where did you go on vacation？”這一課程相關知識內容時，教師就可以借助“vacation”這一英語主題，引導學生開展情景交流小活動。首先教師可以予以學生一定的引導，拋出這樣一個問題：Do you like holidays？同學們紛紛回答十分的喜歡。接下來教師就可以進一步深入問題：What is your most memorable holiday？這個問題并不是一兩句話就能講清楚的，需要學生說明原因，闡述理由。面對生活化的內容，同學們都迫不及待的想要說一說自己的假期。同學們表達到，在假期喜歡外出游玩，與父母拍攝照片，有的同學則利用假期的時間，學習了更多的知識內容，有的同學選擇發展自己的興趣愛好。面對這個話題，每個學生都能夠積極參與其中，教師還可以將學生劃分成若干學習小組，讓同學們在小組當中實現互動交流，有效培養了學生的口語表達能力。

（三）構建單元整合差異化教學

在班級中每位學生都是獨立的個體，學生學習基礎與學習能力各不相同，如若教師選用統一的教學模式，就會出現一部分學生聽不懂，一部分學生學不夠的情況。整體單元教學就要注重學生存在的個體差異，能夠根據學生的實際學習情況，積極設計分層化、梯度化的英語教學內容。

例如，帶領學生學習“An old man tired to move the mountains.”這一課程相關知識內容時，這個課程講述了愚公移山的故事，整堂課程具有一定的難度，教師教學會圍繞這個故事展開，為了更好的帶領學生理解掌握這一故事，教師就要根據學生實際學習情況，構建差異化的教學內容：針對于基礎較弱的同學，只需要他們掌握相關重點詞匯與語句，并且能夠閱讀完整的故事內容;對于有一定基礎的學生，則需要他們能夠運用自己的語言，將這個故事內容描述出來;對于基礎較好的學生，可以要求他們能夠針對故事內容提出自己見解，并且能夠完成一些拓展性任務。如此一來同學們不僅僅能夠選擇與自己能力相匹配的問題，同時也可以不斷嘗試具有一定挑戰性的問題。這個英語小活動，不僅僅將瑣碎的英語知識整合到一起，還使學生感受到了挑戰自我的樂趣。

結束語：總而言之，對于初中英語教育來講，做好整體單元教學設計工作，有益于提升課程質量，為學生創建出寬松的課堂環境，促使學生可以學懂更多的英語課程內容。在實際課堂教學過程中，就要不斷強化聽、說、讀模塊與課程內容的有效銜接，不斷增強學生英語核心素養。

參考文獻：

[1]譚竹，黃海.基于整體思維的單元教學課型研究[J].教育科學論壇，2020（32）：69-72.

[2]金卓一. 初中英語單元整體教學研究策略探析[J]. 高等教育前沿，2019，2（6）.

[3]白云.基于英語學科核心素養的單元整體教學設計[J].黃岡師范學院學報，2017，37（05）：31-35.