生活化教學在山區小學數學課堂中的運用

陳仲芳

摘要：深化課堂教學改革，推行教學模式創新，小學數學教學逐漸注重提升學生的綜合能力水平。在山區課堂教學中，生活化教學模式在數學課堂的作用越來越突出，使課堂變得更具創新性和趣味性。生活化教學有利于發掘不一樣的數學價值，同時生活化更加貼近于與學生生活，更好地被學生所接受，更能激發學生去學習數學的積極性和熱情性，減輕教師教學壓力。推進課堂改革，推行生活化教學，讓學生在課堂中收獲體驗感、滿足感，幫助學生提高數學應用能力。

關鍵詞：生活化教學、山區小學、數學課堂

引言：老師在教授小學數學時，不僅肩負著傳授知識水平的任務，而且注重學生在實際生活中運用數學的能力，教師教授學生不僅僅是為了傳授知識，而是要讓學生學會主動學習，學以致用，感受數學獨特的魅力，為后期更好的學習數學奠定基礎，所以教師運用生活化教學方式不僅僅是將抽象復雜的數學變為直觀清晰，有利于小學階段的學生加深理解，師生之間能夠創造一種和諧快樂的課堂模式。

一、生活化教學的重要性

（一）有利于降低數學學習難度

由于山區教育經費普遍不足，學校教師、設施和教學環境較為落后，由于這些情況不能馬上去完全改善，教師要在教學手段上進行一些創新，才能更好地去適應現代化教育的發展。山區學校學生學習水平較低，在數學中加入生活化教學顯得尤其重要，數學中包含著較強的邏輯性，針對小學階段部分學生難以理解的抽象思維，運用生活化教學方法能夠具體形象地呈現在學生面前，更好地幫助學生去理解數學知識，鍛煉學生的思維能力，延伸學生學習興趣，用生活化教學方式搭建生活與課本的橋梁，而且對學生知識的儲備和思維鍛煉都有重要作用，以此來降低學生對學習數學的困難，讓學生近距離感受從生活當中是如何去解決數學難題。并且運用生活化教學可以使教師發現學生知識中漏洞，發現問題并解決問題，有效地提升學習型學習效率。

（二）有利于開闊學生思維能力

山區的學生家長思想觀念較為陳舊，思想視野比較狹窄，直接或間接影響學生的思維能力和思維方式。教師引入生活化教學模式，引導學生將有效的知識運用到實際生活中。生活化教學模式對于改善數學課堂氛圍和學生思維非常重要，大多數山區教師教學模式僵硬刻板，課堂氛圍較為沉悶，抑制學生主觀能動性發揮抑制，學生邏輯思維得不到訓練，將生活化教學引入課堂，不僅可以活躍課堂氣氛，延伸學生對于數學的興趣點。而且開闊學生思維眼界，加深學生對于研究數學的學習欲望，在潛移默化中提高學生的學習效率。

二、生活化教學在山區小學數學課堂中的運用

（一）利用課外實踐課活躍數學教學

為了活躍課堂氣氛，增強數學趣味性，教師可利用課外活動實踐組織學生進行課外學習。課外實踐課優勢較多，一方面，教師可以有目的地帶學生進行實踐活動，根據學生的實際水平進行指導實踐。例如，讓學生找出身邊的圓柱體，圓錐體等等。讓學生自己去算他們的體積，利用生活中肉眼可見的圖形進行拼貼重組。山區場地較大，課外生活中所利用到的場景較為容易，山區樹木較多，教師在帶領學生在課外活動時，在生活中發現數學的影子，例如，學生在組織植樹活動時，可以觀察，樹蔭中的影子與樹的高度形成的比例關系，每棵樹之間的距離等等，學生容易理解并且能夠接受。另第一個方面每個學生的學習基礎水平不同，進行生活化作業時，可以讓學生根據自己的能力選擇不同水平的作業進行學習。在課外實踐課中，學生都可以能得到收獲，從而獲得學習上的滿足感，從而增強學生自信心。

（二）將學生思維的角度與生活經驗相結合

情景化教學的最大優勢就是將讓學生有種身臨其境的學習體驗，激發學生求知欲望和探索欲望，教師再去主動積極的引導學生，并且讓學生能夠學以致用，讓學生發現日常生活中原來蘊含的如此多的數學知識。讓學生對在學習數學中得到滿足感。例如，教師在講解新課時創建某種生活場景去導入新課，北師大版山區北版小學六年級《運用百分數相關的知識解決問題》，教師可以讓學生去回顧買東西時的場景，讓學生進行聯想，商場為了吸引客戶，擴大銷量，經常有一些促銷活動。教師可以讓學生進行交流探討，讓同學們理解運用數學知識去理解這些促銷折算，教會學生在實際購物過程中合理的運用百分數的相關知識，并以此來聯系教材與實際生活。同時積累數學經驗，對于教師積極創建情景教學的課堂氛圍，并且同時能夠訓練學生的反應能力和創造能力。

（三）采用生活化的互動游戲

現在教師應該傳統教學所帶來的固定模式，教師應該明確學生在課堂中的主體性，選擇正確的方法與學生進行互動交流，例如教師在講課時可以增加一些互動游戲，讓學生思維靈活起來，所以在數學課當中加入生活化教學手段，符合現階段小學生認知思維水平，對落實高效課堂教育有很高的促進作用。教師在教授數學可以根據小學生這一心理特點，在數學課堂中加入互動化游戲，促進學生積極參與課堂活動中。例如：北師大版山區5年級數學《進一步認識圖形的平移，旋轉與軸對稱》在這章內容中，教師可以選用游戲環節進行導入，讓學生自己去操作想象設計，發揮學生的思維空間，是可以拿出一些教學道具引起學生注意，鏡子、眼睛、水杯等等。把學生分小組進行模擬實驗，教師可以進行提問對學生：這些模具都是哪些圖形呢？在觀察、想象設計的這些圖案的活動過程中，通過在游戲場景中逐漸尋找出變換規律，進而讓學生慢慢理解平移、旋轉、對稱等圖形的特征，這些活動中對于發散學生的想象思維，教師在就一步一步的引導學生逐漸掌握圖形和變換的知識，在這種在這種輕松快樂的學習氛圍中體驗數學的樂趣。

結語：隨著新課改的不斷推動和教學的改革，對小學課堂數學提出了更高水平的要求，教師實施生活化教學模式既符合新課改要求又符合學生當前認知水平，。生活化教學是激發學生興趣的源頭，教師應當在教學中突出學習的趣味性。對小學數學教師來說，必須要綜合分析探討傳統課堂教學中存在的問題，采取科學的教學方法，充分發揮出生活化教學的價值和功能，從而讓學生體會到數學學習的快樂，拉近數學知識和實際生活之間的關系，優化課堂教學效率。

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