童趣引導，有效教學

張曼芝

摘要：目前，教師已經認識到教學創新的必要性與重要性，并尋求新的教學方法，因此教師對現下的教學進程進行研究，發現目前存在以下三方面不足：首先，教師在教學中的方法較為單一固化，學生長期接受此種方式，逐漸產生枯燥乏味之感，無法在教學過程中體會語文科目的樂趣;其次，教師過于注重知識講解過程，忽略激發學生興趣這一關鍵性因素，學生多被動參與教學進程中，主動學習的意識與能力無法被有效培養;最后，教師占據教學的主體地位，學生的積極主動性未被充分激發，導致其對于知識的吸收與掌握程度較低，學習進程也顯現低效性。為此，本文作者從創設教學情境、運用媒體資源以及構建趣味活動三個角度闡述小學語文趣味性教學策略，力求高效解決教學問題。

關鍵詞：小學階段;趣味性;語文科目;教學策略

小學階段，是學生初步接受課堂學習的初期階段，對于學生學習態度、學習意識等的培養進程具有重要影響。小學生群體對于趣味性事物具有較強的好奇心與探索欲，因此教師應尋求貼合小學生群體的喜好與特點的教學方法。與此同時，語文課程是我國教學體系中的重要科目，其中涉及的語文知識與語文素養是學生展開其他科目學習以及日常生活的基礎與保障，但是當前其教學效果不理想。為此，教師應積極探索小學語文趣味性教學策略，力求不斷提升教學成效。

一、創設教學情境，營造情感氛圍

教學情境是教師根據教學內容以及教授群體的喜好創設的，其可營造正向的情感氛圍，促使學生在產生情感共鳴的基礎上感受學習的樂趣，從而不斷提升學習成效。為此，教師應創設小學生偏好的教學情境，例如：教師在講解“守株待兔”這一課時，首先，教師講解基礎課程知識，引導學生基本了解課程內容，從而為后續教學情境的創設奠定基礎;其次，教師要求學生站在“兔子”的角度，思考會有哪些心理活動以及想說的話，隨后自主選擇一名同學成為小組，添加對話以及動作，對成語故事進行擴充以及演繹，以此教師創設了故事性以及合作式的教學情境，區別于傳統的教學方式，可以引導學生感受教學樂趣;最后，教師邀請三至五個小組上臺表演，與觀看學生一同評選出表現最為優異的，并對其進行獎勵，同時鼓勵其余學生積極參與，以此創設激勵情境，營造積極氛圍。由此可見，教師在講解過程中，創設多樣的教學情境，有助于營造輕松有趣的氛圍，培養學生對學習行為的正確意識與態度。

二、構建趣味活動，引導學生參與

教學活動相比課堂講解，更加靈活且有趣，教師構建趣味活動，切合了小學生群體的取向，有助于學生將對教學活動的興趣轉化為參與教學的行為，從而逐步推進學生的學習進程。為此，教師應構建趣味活動，引導學生參與，例如：教師在講解“巨人的花園”這一課時，首先，教師講解課程中故事包含的人物以及發展情節，促使其初步掌握教學內容，為活動的展開創造前提;其次，教師布置問題“巨人為什么要拆除圍墻？如果他沒有拆除圍墻，故事的結局會如何？”隨后要求學生思考問題，并且按照教師給出的方向，對文章進行改寫，以此一方面運用提問形式加深學生對課程內容的理解，另一方面運用寫作活動鍛煉學生的想象力、創造力以及寫作能力，并且改寫這一形式相較于傳統寫作方式，更加具有趣味性，可以推動學生積極參與其中。由此可見，教師構建趣味活動，有助于打破僵化的教學模式，合理創新了教學方法，從而推進學生積極參與教學進程中，實現了教學成效與學習成效的同步提升。

三、運用媒體資源，激發學習興趣

媒體資源是信息技術的重要表現形式之一，其一般形式多樣，并且具有較高的展示性，將其運用至教學中，可以將抽象的靜態的紙面知識轉化為直觀的動態的豐富物象，從而不斷提高學生的理解效率，并激發學生的學習興趣。為此，教師應將媒體資源合理運用至教學中，例如：教師在講解“富饒的西沙群島”這一課時，首先，教師引入展現西沙群島美景的視頻作為課程導入，促使學生形成對課文主體的初步印象，并且將學生注意力吸引至課程教學中;其次，教師運用幻燈片中的動畫效果將文章中描寫的景物以及順序展現出來，以此既幫助學生捋清文章的脈絡，又運用動畫效果充分激發了學生的興趣;最后，教師挑選展現大海聲音的音頻，要求學生在背景音樂下朗讀文章，感受文章的寫作手法以及作者感情，相較于“干巴”的純文字閱讀，更富趣味性。由此可見，教師運用媒體資源，有效創新了課堂形式，并且充分激發了學生對于語文學習的興趣，促使其主動參與至教學中，提高學習效率。

綜上所述，小學階段是學生樹立正確學習意識與態度的關鍵期，且教師的教學方法對于學生的學習能力影響重大，與此同時，小學生群體具有較為旺盛的探索欲望，并且語文科目是這一階段的主要與核心科目，但是當前教學遲遲無法達到理想效果。為此，教師應重視小學語文的教學價值，尋求貼合小學生喜好的教學方法，針對解決當前教學問題，構建趣味性教學模式。

參考文獻：

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