淺談高中英語讀后續(xù)寫教學(xué)策略

李儉

摘要：讀后續(xù)寫這種題型是在近些年高考改革下逐漸衍生出的新題型，讓學(xué)生通過閱讀課文章后進行反思總結(jié)，再根據(jù)文章的后續(xù)把文章的后半部分寫完整，這種教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)為目標，幫助學(xué)生掌握正確的閱讀以及理解能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，文章通過對高中英語讀后續(xù)寫的有效策略進行分析探討，總結(jié)出合適提升學(xué)生學(xué)習(xí)的新方式，并且能夠減輕教學(xué)壓力。

關(guān)鍵詞：高中英語、讀后續(xù)寫、教學(xué)策略

引言：英語在高中階段是一門重要的學(xué)科，對于高中階段的學(xué)生來說，在此階段學(xué)生做題類型較多較為復(fù)雜，而讀后續(xù)寫這種題型的出現(xiàn)對學(xué)生的做題考察更加全面，容易發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的知識漏洞，并且提升學(xué)生閱讀和寫作方面的能力。

一、高中階段進行讀后續(xù)寫的重要意義

（一）有利于培養(yǎng)學(xué)生閱讀和寫作能力

對于英語學(xué)科的學(xué)習(xí)中，寫作在考試中占比較大，所以教師一般比較為注重學(xué)生的寫作能力，而讀后續(xù)寫是新出的一種題型，讀后續(xù)寫由兩部分組成閱讀和后續(xù)寫作，所以不但要求學(xué)生有較高的閱讀理解能力，而且還要為后期續(xù)寫奠定基礎(chǔ)，所以不但要求培養(yǎng)學(xué)生語言表達能力，而且可以為后續(xù)寫作積累知識，長期往復(fù)，學(xué)生逐漸在讀后續(xù)寫的學(xué)習(xí)過程中，逐漸培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在學(xué)習(xí)的過程中建立英語單詞的積累，進而逐漸培養(yǎng)學(xué)生對學(xué)習(xí)英語的自信心和興趣感。

（二）充分發(fā)揮學(xué)生思維訓(xùn)練能力

在英語的讀寫閱讀中往往是在基于課本教材中的一篇閱讀文章，文章給出上半部分。學(xué)生思考反思上半部分進而寫出后續(xù)部分，在這樣的模式下學(xué)生可以發(fā)揮自己的創(chuàng)新能力和想象能力，對文章進行后續(xù)創(chuàng)新性寫作，讓學(xué)生與教材內(nèi)容進行互動交流，將自己的思維利用語言去正確地反映出來，在進而在教師的引導(dǎo)下，慢慢積累關(guān)于英語的語言句式，這種新型的題型既是對學(xué)生的一種挑戰(zhàn)，又是對學(xué)生思維的一種發(fā)掘和培養(yǎng)。此類型題充分將學(xué)生的思維、記憶、語言融入貫通在文章中，是提升學(xué)生學(xué)習(xí)英語的一種良好的教學(xué)題型。

二、優(yōu)化高中英語讀后續(xù)寫教學(xué)的策略探索

根據(jù)教材內(nèi)容進行讀后續(xù)寫要求教師在教材把握教材容的基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，通過對語言文本的語境、文本的題材、文本的風(fēng)格特征等等各方面進行解讀，通過指導(dǎo)學(xué)生積累寫作素材，所以非常考驗教師對文章的選材和運用。

（一）把握文章核心，確定續(xù)寫類型

讀后續(xù)寫與以往寫作內(nèi)容較為不同，對于高中階段的學(xué)生來說，教師要正確的引導(dǎo)學(xué)生讓學(xué)生明白如何進行讀后續(xù)寫，讀后續(xù)寫是利用已有的寫作文本進行續(xù)寫，讓學(xué)生確保在后續(xù)寫作中與前文銜接和諧，所以這就要求學(xué)生寫作能力較高，教師引導(dǎo)學(xué)生站在什么樣的角度上去體會這篇文章的情感，必要時教師應(yīng)該及時給出首位句讓首句，讓學(xué)生根據(jù)首句去把握整體文章風(fēng)格，教師要引導(dǎo)學(xué)生，比如文章是以第一人稱所著，那么學(xué)生在寫作時也要應(yīng)該用第一人稱續(xù)寫，所以教師不但要培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，又要訓(xùn)練學(xué)生的寫作風(fēng)格，對所給出的文章要相應(yīng)的寫作特點進行銜接融洽，例如：北師大版高中英語“TomorrowsWorld”的中心話題是“談未來”，關(guān)于交流的內(nèi)容，交流內(nèi)容主要包含人類對未來的猜想、想象和思考。這篇文章主要激發(fā)學(xué)生的想象思維能力，教師讓學(xué)生運用英語寫作能力去進行闡述，教師可以采用活動式的教學(xué)方法，面向全體學(xué)生，例如教師詢問學(xué)生關(guān)于：“What's the future？ What's the future like”，根據(jù)教師的問題讓學(xué)生運用英語表達能力進行后續(xù)的聯(lián)想寫作，老師讓學(xué)生控制字數(shù)在200字左右范圍內(nèi)，以其給出一些關(guān)鍵詞讓學(xué)生去運用，繼而完成后續(xù)寫作。

（二）選取適當(dāng)?shù)慕滩拈喿x資料，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在日常教學(xué)中要選取難易程度適中的閱讀材料，貼合學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，進而增強學(xué)生學(xué)習(xí)英語的自信心，并且教師可以選取趣味性較強的材料內(nèi)容，讓學(xué)生增強學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，深入挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，例如在北師大版高三課本教材中，精心挑選一些利于進行讀后續(xù)寫的內(nèi)容，《green living》教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)核心詞匯“green living”的話題進行后續(xù)的展開，綠色生活是現(xiàn)代社會提到的核心話題，不管是在衣食住行方面都要倡導(dǎo)綠色生活，教師通過提問What can you do to 通過圖片進行頭腦風(fēng)暴，補全相關(guān)內(nèi)容并分析表達邏輯，通過英語句子論述自己關(guān)于綠色生活的看法，這種與實際生活結(jié)合的話題能夠吸引學(xué)生的注意，并且學(xué)以致用，讓知識運用在實際的生活中，拉進學(xué)生與英語的距離。

（三）培養(yǎng)學(xué)生單詞積累，運用高級句式

語言是表達思想的工具，是可以反映一個人最的基本思想。對于英語寫作中句式運用的好壞可以影響英語作文成績，所以所以對于基礎(chǔ)較弱的同學(xué)更應(yīng)該。掌握基本句式的寫作，在平常閱讀中對于優(yōu)秀句子和單詞的積累，這些優(yōu)秀的句子不僅能夠豐富寫作內(nèi)容，而且可以使作文變得更加高級，例如： 北師大版高三《First Impressions”》本文通過對兩個人的故事對話，論述人與人之間的第一印象，有時第一印象并不準，在授課過程中，教師將引導(dǎo)學(xué)生深入挖掘文本，探究如何描寫對某個人的第一印象，描寫開端的句式：from then on.描寫情感的句式可以用到：You look much younger than that！ 所以通過運用優(yōu)秀的句式，把握整體文章的情感內(nèi)容，豐富多樣的語法結(jié)構(gòu)和詞匯運用在續(xù)寫中可以起到畫龍點睛的作用，提升整篇文章的表達檔次。

總結(jié)：讀后續(xù)寫是在科研行動中研究出來的較為適合學(xué)生學(xué)習(xí)的一種教學(xué)模式，隨著讀后續(xù)寫地位的升高，它作為一種提高學(xué)生英語運用能力的手段，對學(xué)生閱讀、寫作的影響也越來越大。因此，必須不斷提高學(xué)生的讀后續(xù)寫水平，有利于提升學(xué)生的英語成績、理解及寫作水平，對學(xué)生學(xué)習(xí)思維能力和閱讀水平能力進行綜合考察，進而提高英語的總體水平。

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