生活教育理念下的幼兒科學教育實踐

呂晨麗　鄧芳麗

摘要：陶行知的生活教育理論，立足近代中國教育實際，對傳統教育中只注重知識教學，忽視學習者身心發展進行批判，創新出結合生活實際的教育方法，為教育注入新的活力。為了進一步增強幼兒科學教育活動的有效性、針對性，將幼兒科學教育與兒童的實際生活相聯系，文章探索幼兒科學教育活動生活化的實現策略，以期促進幼兒身心健康發展。

關鍵詞：幼兒;科學教育活動;生活化;策略

引言：

科學來源于生活又服務于生活，科學教育對兒童身心健康發展至關重要。幼兒科學教育活動聯系兒童的實際生活，是豐富科學教育素材、強化科學教育實效性的基礎。我國《3～6歲兒童學習與發展指南》中明確強調，要將教育活動與幼兒的實際生活相關聯，從幼兒的生活中尋找教育素材。科學教育活動是幼兒教育的核心板塊，其主要目的就是促進幼兒對世界的科學認識、對生活的科學理解、對未知事物的科學探索。縱觀我國幼兒科學教育活動現狀，仍然存在著教育內容、活動主題偏離幼兒生活實際的問題，從而導致幼兒的學習積極性不高、活動參與性有限，無法真正培養幼兒的科學精神、探索能力、探究欲望[1]。

一、幼兒科學教育活動生活化的現實意義

（一）有利于培養幼兒的科學精神和探究能力

科學精神、探究能力構成了幼兒的核心素養，而科學教育活動是培養幼兒科學精神、探究能力的直接途徑，也是最有效的方式之一。首先，通過科學教育活動聯系幼兒生活實際，從幼兒生活中尋找教育素材，并以幼兒喜聞樂見的形式加以呈現，從而鞏固幼兒的科學知識，強化幼兒的科學意識，開發幼兒的科學探索頭腦，促使幼兒從小養成對新事物感興趣、充滿探索欲望的精神狀態。其次，幼兒處于思維發展的初始階段，現實表明，人類科學精神的養成需要從啟蒙教育入手，因此，幼兒科學教育活動生活化的實施，是啟迪幼兒思維與大腦，充分點燃幼兒科學探究精神的根本需要[2]。

（二）有利于促進幼兒科學認識世界、生活、新事物

通過分析以往的幼兒科學教育活動模式可知，幼兒教師大多是通過教材來引導幼兒認識世界、認識生活、認識新事物，雖然教材是對生活經驗、生活實際的凝練與總結，但是幼兒年齡較小，對新事物、新知識的理解有限，這種方式無法真正促進幼兒認識世界、認識生活、認識新事物。因此，只有將科學教育活動與幼兒的實際生活聯系起來，在生活中實施科學教育，從生活中尋找科學教育素材，才能真正發揮出科學教育的作用。

二、生活教育理念下的幼兒科學教育實踐

（一）營造科學教育環境，發現生活中科學元素

在生活教育理念的影響下，幼兒科學教育不能僅僅只是局限在校園中，而是應該將其延伸到生活的各個方面，因此教師需要利用生活中的各種資源為其創設營造科學的教育環境[3]。

首先，需要借助社會資源和自然資源開展教學，社會資源和自然資源中含有大量科學元素，有效彌補傳統教學的不足，提升科學教育的效果。如，幼兒園可以組織孩子們參觀當地的消防隊，讓其跟隨消防員認識各種各樣的滅火器材，參觀消防車內部的結構，掌握基礎的消防知識。不僅如此，還可以與消防員進行配合，在確保安全的同時了解滅火器的使用方式。這樣一來可以讓幼兒意識到火災的危害，在腦海中建立防火意識，從而樹立正確的防火觀念。其次，還可以讓家長與幼兒共同走進生活社區中，擔任一天志愿者，為一些孤寡老人購買食材、清潔設備、參觀社區居委會的工作情況等等。在此基礎上教師需要與家長進行深入溝通，了解孩子在生活中的日常表現和行為，有助于調整和優化生活化科學教育防范。在這樣教學模式下，幼兒可以接收更加全面、系統的知識，讓其多角度、多層面地了解科學知識，體會到科學自然魅力，以此激發自身學習欲望和興趣。

（二）引入生活案例，構建科學情境

幼兒教師要跟隨生活理念的指導步伐，就生活中比較真實的科學案例進行搜集，然后在現代載體的輔助下針對具體的教學活動進行合理規劃，讓幼兒獲得更加直觀、生動的活動氛圍，并有效感受和理解相關的科學內涵，讓幼兒在情感層面獲得更加深刻的感悟。

比如，在“水果沉浮”的科學活動中，幼兒教師可以將生活中洗水果的現象進行整理，如在洗水果的過程中，們可以發現有些水果在水盆中是漂浮的，而有些水果則是下沉到水底的，將這一現象通過動畫情境的方式進行展示，然后讓幼兒思考為什么會出現這一現象？并引發幼兒進行大膽猜測，思考還有哪些水果是上浮的？哪些是下沉的？讓幼兒進行舉例，并根據具體的現象引導幼兒自主總結相關的科學規律。之后，在生活情境的有效助推下，讓幼兒借助具體的生活事物對所提出的假設展開自主驗證。在科學活動中，為幼兒準備冬棗、橘子、蘋果、香蕉、桂圓等，引導幼兒將其分別放置在盛滿水的水盆中，然后觀察不同水果的漂浮情況，讓其根據自身所看到的現象就具體的科學規律進行深入總結與歸納。

（三）注重落實科學實驗探究活動，強化對于科學知識的鞏固

在針對幼兒階段的幼兒開展教學活動的時候，他們的記憶時間比較短，常常在完成了新知識教學之后，需要對幼兒進行一次又一次地知識復習，否則幼兒很容易遺忘幼兒教師所講的知識。所以為了更好地鞏固知識，幼兒教師可以采用科學實驗探究的方式，把科學實驗探究變得常態化，融入幼兒的實際生活當中，既能夠降低時間消耗，又能夠豐富幼兒的科學學習體驗，培養幼兒的創新精神和科學精神。比如，可以結合幼兒日常生活當中經常觀察到的種子發芽，來進行相關的實驗探究活動。在活動開始之前，幼兒教師需要準備一定數量的黃豆，給每個幼兒分發5～10粒。然后，挑個容器，底下鋪點紗布，澆點水使紗布濕潤。放黃豆下去，不要放太滿，然后蓋一層濕的紗布在上面，保持濕潤，再把幼兒的容器放在陰涼的地方。

結束語

總之，幼兒科學教育活動生活化，不僅是培養幼兒科學精神、探究能力的根本需要，更是引導幼兒正確認識世界、生活、新事物的關鍵舉措。要實現幼兒科學教育生活化，幼兒教師不僅需要把科學教育內容與幼兒的實際生活緊密聯系起來，更需要幼兒教師從幼兒的實際生活中尋找科學實踐材料，帶領幼兒從課堂步入課外。如此，才能有效促進幼兒科學精神、探究能力的養成。

參考文獻：

[1]朱藝婷.淺談如何將幼兒科學教育活動生活化[J].才智，2020（16）：60.

[2]張詩婷.淺談幼兒園科學教育生活化策略[J].當代家庭教育，2020（13）：55-56.

[3]梁麗華.生活化，讓幼兒科學活動更有趣[J].當代家庭教育，2020（11）：50.