診斷式評價在小學語文教學中的價值及其實踐運用

張洪艷

摘要：小學語文新課程標準明確指出：“應充分發揮語文評價的多種功能，尤其應要突出評價的診斷和發展功能”。這就告訴我們，在教學過程中，要善于利用診斷式評價。而診斷式評價一般是指教師在進行某項教學活動之前，預測自己所任班級的學生知識、技能以及情感等狀況，判斷這些學生是否已經具備了達成學習目標所要求的條件，為自己的有效教學鋪墊扎實的基礎。因此，教師要科學合理地把握學情，從而更高效地實施因材施教，提高課堂教學效率。

關鍵詞：診斷式評價;小學語文;價值;實踐運用;

引言

增強學生的學習動機和興趣是小學語文教學中的重要內容。在教學過程中，要堅持人本理念，從學生的角度設計合理的課程評價，尊重學生的觀點。語文教師不僅要注重教學效果的提高，更要重視學生情感與能力的深度表達，促進學生全面發展。

一、診斷式評價在小學語文教學中的價值

（一）了解學生起點水平

常言道：“知己知彼，百戰不殆”，這句話所蘊含的深意就是對雙方的情況都能透徹了解，才能有效地采取對應措施，達到理想的效果。因此，在小學語文教學過程中，小學生作為課堂的主人、學習的主體，教師要想充分調動學生的主觀能動性，促進他們的自我發展，就需要清楚地知道學生的起點水平，并針對他們的現有水平設計出相對應的教學內容，并在學生完成相應教學任務后給予精準的診斷式評價，讓學生學有所獲，學有所得。

（二）關注學生個體特征

診斷式評價可以幫助教師走進學生的個人世界，了解學生的學習習慣和學習態度，從而引導學生去除糟粕，留其精華，促使學生更好地完善自我，提高自身的語文學習素養，為其以后的語文學習奠定良好的基礎。

二、診斷式評價在小學語文教學中的實踐運用

評價目標，注重全面性

在小學語文這門課中，我不僅關注了學生在學習中取得的成績、掌握的基礎知識和基本技能，更關注了學生掌握基礎知識和基本技能的過程和方法以及投入學習中的情感和態度。以《拼音ɑ、o、e教學》為例，有些教師認為拼音教學和閱讀教學相比，是枯燥的、冰冷的，沒有任何感情色彩，他們對知識和能力目標設計得非常準確、到位，學生學習效果也不錯，但大部分孩子屬于死記硬背，沒有掌握方法，對所學內容也沒有熱情。我在教學中，讓學生回憶他們是怎樣唱“啊”字歌的？公雞是怎樣打鳴的？讓學生在模擬唱歌、打鳴的活動中讀準字母的音，這種模仿就是過程和方法;用橡皮泥、毛線繩、紙條等捏出或擺出字母的形，或以小組為單位，用編故事、猜謎語、編順口溜的方式記住字母的音、形等，學生熱情高漲，積極踴躍，這種學習態度就是情感目標。在這樣的教學活動中，學生不僅全面、具體地掌握了新課標提出的“三維目標”，還喚起了學生們對語文這門學科的興趣，促進了學生綜合素養的發展。

確立學生在學習活動中的主體地位

人本理念的第一要素是管理的概念，它確定了人在管理活動中的中心地位，并將其運用到小學語文教學評價中，在教學評價時，應以小學生為主要對象，開展一系列的學習與評價活動，使各項評價活動都圍繞學生的學習和發展而展開。要實現這一理念，教師必須在日常教學活動中融入“人”的基本思想，改變傳統的教育觀念，把學生放在學習活動的中心，引導學生積極參與課堂學習，充分調動學生的學習積極性和主動性。學生在進行學習活動時，教師不僅要向學生灌輸課本知識，還要特別注意學生在解決重點問題時的獨立思考能力。教師可以在一旁對學生進行激勵和指導，讓他們獨立思考，在學習中拓展思維，從而提高學生解決問題的能力。如《鳥的天堂》一課，教師不能急于讓學生熟悉課文，而是讓學生在課前思考，設定熟悉鳥的名字、外表特征、生活習慣等小任務。要注意，只有在課前激發學生的積極性，課堂教學才能收到好的效果，因此，教師在課后可給學生布置小任務，要求他們為心愛的小鳥寫一個小故事。通過這樣的拓展課，學生可以想象寫童話故事等，不僅能讓學生在課堂上吸收知識，還能鍛煉學生的想象力和創造力，強化他們的思維。

評價教學效果的發展性

在語文課堂上，教師要注重小學生的能力培養與素質發展，以小學生的核心素養發展為教學目標和活動指向，全方位實現小學生的實訓化認知，讓小學生在動眼觀察、動腦思考和動嘴交流中調動起主觀能動性，實現主體素養的全面發展。以部編版五年級上冊《少年中國說》為例，教師不僅要引領小學生欣賞課文中的工整句式、瑰麗想象、雄闊意境，還要對小學生進行思想教育、德育與勵志教育，鼓勵小學生為改變自己的命運而努力學習，自覺利用課下時間積極讀書，主動與同學進行合作探究、共同成長。

重新設計小學作業

作業的練習是小學語文課程中的一個重要部分，既可以幫助學生復習學過的知識，對課本有更加系統和全面的了解，也可以幫助教師看到學生的學習狀況。以人為本的教學理念需要教師因材施教，面對不同的學生展開針對性的教學活動。為了幫助學生獲得更多的鍛煉與發展，教師在教學過程中設計統一作業顯然有一些不合理之處。當前語文作業一般都是根據教材后面的各種材料進行設計的，這種方式對學生的語文學習有一定限制，可能會限制學生想象力的發揮，因此教師在實際教學過程中，要對傳統的語文作業設計做出改變，加強多層次的作業設計，將作業的安排設置得更加人性化。比如說在教學生詩歌和古詩時，教師可以引導學生在上課前做好預習，利用計算機設備查找一些文章作者、文章創作相關的背景資料，在上課時，學生可以通過朗誦、戲劇表演的方式展示學生對文學作品的理解。這種多樣化、新穎的作業設計可以吸引學生的注意力，幫助學生自主投入語文課程的教學活動中，在鞏固知識的同時，也加深了對語文知識的理解。

結束語

總之，診斷式評價是一種高效的教學方法，將這一方法滲透于小學語文教學過程中，不但可以及時發現問題并提供糾正處理的解決方案，而且還能總體把握學生掌握知識技能的程度和能力水平，為教師和學生確定后續教學起點提供有效依據，從而促使學生彌補學習上的不足，增強他們學習的自信心，養成良好的學習習慣，不斷提升學習效率。

參考文獻：

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