1+1＞2

江小強(qiáng)

摘要：改革開(kāi)放向農(nóng)村逐步推進(jìn)的過(guò)程中，農(nóng)村內(nèi)部開(kāi)始出現(xiàn)一個(gè)特殊群體，便是農(nóng)村留守學(xué)生，現(xiàn)階段農(nóng)村留守學(xué)生的學(xué)習(xí)問(wèn)題已經(jīng)成為每個(gè)家庭和學(xué)校重點(diǎn)關(guān)注的內(nèi)容。而初中階段正是開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)的關(guān)鍵階段，對(duì)于農(nóng)村初中留守學(xué)生而言，直接關(guān)系到其未來(lái)發(fā)展。為此，教師必須針對(duì)農(nóng)村留守學(xué)生基本情況進(jìn)行了解，通過(guò)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，以一種平等且和諧的態(tài)度開(kāi)展初中語(yǔ)文教學(xué)，為農(nóng)村留守學(xué)生打造更適于其發(fā)展的初中語(yǔ)文教學(xué)課堂，在提高學(xué)生學(xué)習(xí)自信心的同時(shí)，使學(xué)生能夠明白學(xué)習(xí)語(yǔ)文的意義。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村;留守學(xué)生;初中語(yǔ)文;內(nèi)驅(qū)力

許多農(nóng)村留守學(xué)生都缺少父母的關(guān)愛(ài)，大多以隔代養(yǎng)育的方式成長(zhǎng)，而隔代長(zhǎng)輩對(duì)于初中語(yǔ)文知識(shí)的了解較少，并且普遍存在溺愛(ài)學(xué)生的情況，這種現(xiàn)象不但不利于學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，還將引起學(xué)生對(duì)初中語(yǔ)文知識(shí)產(chǎn)生厭惡心理。語(yǔ)文學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力能夠帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)，使學(xué)生更為積極主動(dòng)的參與到教師組織初中語(yǔ)文課堂活動(dòng)中，使學(xué)生真正意識(shí)到語(yǔ)文的重要性，并在未來(lái)發(fā)展道路中形成學(xué)習(xí)知識(shí)的力量。

一、語(yǔ)文學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力的意義

語(yǔ)文學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力即在學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的過(guò)程中，為實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)目標(biāo)所產(chǎn)生的學(xué)習(xí)力量，這種力量會(huì)驅(qū)動(dòng)學(xué)生更積極主動(dòng)的探索新知識(shí)。不論對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成還是學(xué)習(xí)目標(biāo)的確立，這種內(nèi)驅(qū)力都會(huì)產(chǎn)生積極作用，甚至?xí)淖儗W(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的消極態(tài)度，使學(xué)生能夠真正的感受到語(yǔ)文知識(shí)的魅力。與此同時(shí)，語(yǔ)文內(nèi)驅(qū)力還能夠充分激發(fā)學(xué)生潛能，本身農(nóng)村留守學(xué)生是在相對(duì)“不健全”的家庭環(huán)境下成長(zhǎng)，對(duì)于愛(ài)的缺失和對(duì)于自己的不自信都影響學(xué)生對(duì)初中語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)。而語(yǔ)文內(nèi)驅(qū)力能夠幫助學(xué)生確立學(xué)習(xí)目標(biāo)，發(fā)揮學(xué)生潛在能力，使學(xué)生產(chǎn)生主動(dòng)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的意識(shí)和行為，從而在主動(dòng)探究和樂(lè)于答疑的過(guò)程中提高學(xué)習(xí)能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生進(jìn)一步發(fā)展。

二、激發(fā)農(nóng)村初中留守學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力的策略

（一）樹(shù)立學(xué)生自信心

農(nóng)村留守學(xué)生外出機(jī)會(huì)較少，并且大多跟隔代長(zhǎng)輩或是自己一人在農(nóng)村生活和學(xué)習(xí)，缺少在心理和生活方面的教育，而這種缺失也是導(dǎo)致學(xué)生缺少學(xué)習(xí)自信心和內(nèi)驅(qū)力的主要因素。語(yǔ)文學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力一般都建立在學(xué)生學(xué)習(xí)自信心上，學(xué)生若本身具有自信心，認(rèn)為自身可以朝向語(yǔ)文學(xué)習(xí)目標(biāo)前行，那么為達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)便會(huì)產(chǎn)生內(nèi)驅(qū)力。為樹(shù)立學(xué)生學(xué)習(xí)自信心，教師積極對(duì)學(xué)生做出鼓勵(lì)和肯定，避免出現(xiàn)輕率評(píng)價(jià)的情況，使學(xué)生建立學(xué)習(xí)意識(shí)，產(chǎn)生主動(dòng)學(xué)習(xí)理念，并通過(guò)自主學(xué)習(xí)的方式養(yǎng)成學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而達(dá)到初中語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)。實(shí)際過(guò)程中，教師應(yīng)組織學(xué)生全身心的參與到語(yǔ)文課堂中，尊重每位留守學(xué)生成長(zhǎng)特點(diǎn)，例如：在《濟(jì)南的冬天》教學(xué)過(guò)程中，可向?qū)W生進(jìn)行提問(wèn)：“濟(jì)南的冬天有著什么特點(diǎn)？同學(xué)們對(duì)我們所處地方的冬天又有著什么印象？請(qǐng)通過(guò)自身理解編寫(xiě)一篇關(guān)于冬天的文章”，在學(xué)生完成文章撰寫(xiě)后，教師可對(duì)文章內(nèi)容做出評(píng)價(jià)，并篩選出優(yōu)秀文章于課堂中為其他同學(xué)朗讀。此方式能夠?qū)W(xué)生形成積極鼓勵(lì)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)自信心，使學(xué)生在強(qiáng)烈的自信心下形成語(yǔ)文學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。

（二）豐富教學(xué)形式

受成長(zhǎng)環(huán)境影響，許多留守學(xué)生學(xué)習(xí)積極性較低，也不遠(yuǎn)主動(dòng)提出問(wèn)題。為提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生基本情況創(chuàng)建教學(xué)情境，從留守學(xué)生心理特點(diǎn)出發(fā)，營(yíng)造符合學(xué)生成長(zhǎng)需求的教學(xué)環(huán)境，打造更為活躍且歡快的語(yǔ)文課堂。留守學(xué)生雖然缺乏關(guān)愛(ài)，但依然還在成長(zhǎng)階段，對(duì)新鮮事物的好奇心較重，教師可利用信息技術(shù)為學(xué)生打造多元化課堂，拓展學(xué)生知識(shí)范圍，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。例如：教師在開(kāi)展《春》一課教學(xué)過(guò)程中，可為學(xué)生準(zhǔn)備帶有春天氣息的圖片、視頻和音樂(lè)，集中學(xué)生學(xué)習(xí)注意力，使學(xué)生透過(guò)視頻和音樂(lè)的播放產(chǎn)生身臨其境的感覺(jué)，隨后教師可向?qū)W生提問(wèn)：“同學(xué)們，你們最喜歡這篇課文的哪個(gè)段落？為什么喜歡這部分內(nèi)容？”此時(shí)教師可選擇以往教學(xué)過(guò)程中，不善于表達(dá)的留守兒童進(jìn)行回答，在回答完畢后，教師應(yīng)對(duì)其作出積極評(píng)價(jià)，提高學(xué)生自信心，使學(xué)生能夠真正的語(yǔ)文知識(shí)所吸引，從而產(chǎn)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。

（三）開(kāi)展分層教學(xué)

以往農(nóng)村初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，部分教師常以筆試成績(jī)而評(píng)定學(xué)生的好壞，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)壓力過(guò)大，在長(zhǎng)期缺少父母關(guān)愛(ài)的環(huán)境下，產(chǎn)生消極心理，甚至不愿再與語(yǔ)文教師做出過(guò)多溝通。語(yǔ)文知識(shí)能夠豐富學(xué)生內(nèi)涵，促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)，但語(yǔ)文成績(jī)不能直接決定學(xué)生未來(lái)發(fā)展，為使學(xué)生能夠?qū)ψ约盒纬筛娴恼J(rèn)識(shí)，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。教師需對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行全面調(diào)查，做到分層教學(xué)，針對(duì)學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生增加學(xué)習(xí)難度，使學(xué)生能夠?qū)φZ(yǔ)文知識(shí)形成進(jìn)一步認(rèn)識(shí)。對(duì)于具有一定學(xué)生能力但基礎(chǔ)知識(shí)較為薄弱且學(xué)習(xí)興趣不足的學(xué)生，教師需幫助其端正學(xué)習(xí)態(tài)度，明確學(xué)生發(fā)展目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)意識(shí)，使學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)語(yǔ)文的重要性，從而在未來(lái)的發(fā)展道路中，形成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，產(chǎn)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。對(duì)于基礎(chǔ)情況和學(xué)習(xí)能力都相對(duì)較差的學(xué)生，教師需基于鼓勵(lì)，加強(qiáng)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生建立知識(shí)架構(gòu)，使學(xué)生能夠感受到學(xué)習(xí)語(yǔ)文的樂(lè)趣，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。

結(jié)束語(yǔ)：初中語(yǔ)文知識(shí)涉及范圍較廣，是連接小學(xué)和高中語(yǔ)文的主要橋梁，許多學(xué)生在學(xué)習(xí)期間常因難度過(guò)大而喪失學(xué)習(xí)積極性，并且因成長(zhǎng)環(huán)境影響，許多留守學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的興趣度不高。語(yǔ)文學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力能夠?yàn)閷W(xué)生提供源源不斷的動(dòng)力，使學(xué)生持續(xù)向著學(xué)習(xí)目標(biāo)而前行，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的提升。因此，教師需了解每位留守兒童成長(zhǎng)特點(diǎn)，根據(jù)每位學(xué)生基礎(chǔ)情況開(kāi)展語(yǔ)文課程教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，使學(xué)生能夠在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中感受到樂(lè)趣，從而提高學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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