對話式教學應(yīng)用于小學數(shù)學教學中的對策

陳思

摘要：基于當下的教育環(huán)境，傳統(tǒng)的數(shù)學教學方式已經(jīng)無法滿足學生獲取知識的需求，不僅影響學生對數(shù)學學習的興趣，還會阻礙學生數(shù)學水平的提升。新課改對課堂教學提出了更高的要求，要讓學生在課堂上充分發(fā)揮自己的主觀能動性，對知識展開探索。這就需要教師在課堂中加強引導，與學生進行有效的互動，使學生能夠在良好的環(huán)境之中互相交流，共同進步。基于此，教師在課堂教學中要搭建有效的互動交流平臺，而對話式教學正與此相吻合，能夠激發(fā)學生的興趣參與課堂，同時能夠提升課堂的質(zhì)量和教學的效率。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學;對話式;教學對策

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

引言

在基礎(chǔ)教育變革和發(fā)展的過程中，生態(tài)課堂的理念得到了廣大教育者的認同和關(guān)注。而對小學數(shù)學生態(tài)課堂中的“對話式教學”模式進行研究和分析，是為了優(yōu)化生態(tài)課堂的形式和內(nèi)容，讓小學生在對話與交流的過程中實現(xiàn)思維的碰撞，促使他們在對話中增強數(shù)學能力和綜合素質(zhì)。以下將對小學數(shù)學生態(tài)課堂中“對話式教學”的價值和有效實踐策略進行探究。

一、小學數(shù)學教學中應(yīng)用對話式教學的必要性

小學生在很大程度上受年齡的影響，認知以及理解能力都還有所欠缺，而在課堂教學中，學生不僅需要掌握相關(guān)的數(shù)學知識，更重要的是鍛煉聽、說、讀、寫的能力，這對于學生理解鞏固知識有很重要的意義。

在此過程中，教師就要考慮到學生的年齡特點、思維特點，從學生的角度出發(fā)，在課堂中積極引導，進一步加強學生的感官刺激，讓學生更加容易理解要學習的知識。而對話式教學正是讓學生在課堂中通過結(jié)合相關(guān)的數(shù)學知識做有效的溝通與探討，在交流互動的過程中，學生聽、說、讀、寫的能力不僅能夠得到綜合性的提升，學生的興趣也能有所提高，對于提高學生的數(shù)學能力有積極的影響。

二、小學數(shù)學生態(tài)課堂中“對話式教學”模式的實踐策略

（一）創(chuàng)設(shè)積極的對話情境，引發(fā)學生的交流欲望

小學生的交流欲望是他們展開對話的前提，如果教師能夠為學生創(chuàng)設(shè)特定的情境，讓學生產(chǎn)生身臨其境之感，那么學生就能主動開啟互動交流，也就是說，教師應(yīng)對當前的課堂教學模式進行改革，讓學生積極主動地展開對話和交流，為了達成這一目標，教師在生態(tài)課堂中應(yīng)用“對話式教學”模式，為了引發(fā)學生的交流欲望，可以創(chuàng)設(shè)積極的對話情境，從數(shù)學教學內(nèi)容中提煉出具有互動性質(zhì)的對話場景，引導學生在課堂中通過對話和互動分析解決數(shù)學問題，讓學生在具有強烈趣味性和引導性的情境中自發(fā)地展開互動和交流，并深入到情境中分析和體悟數(shù)學知識。同時，教師也要強化學生在對話情境中的主體地位，選取學生熟悉的場景作為創(chuàng)設(shè)語境的起點，讓學生主動開口表達，并能借助語言表達的方式鍛煉思維的靈活性。由此，小學生不僅能夠增強思維能力，還能更加扎實地掌握數(shù)學知識。

在當下的小學數(shù)學課堂中，教師對生態(tài)課堂的理解程度還不深，他們將“對話”理解為“課堂提問”，這就使得他們在數(shù)學課堂中以“是或不是”的問答方式展開提問，既沒有根據(jù)課程內(nèi)容設(shè)計對話情境，也沒有引發(fā)學生主動交流的欲望。因此，為了充分激發(fā)小學生的能動性，為建設(shè)生態(tài)課堂打好基礎(chǔ)，教師可以結(jié)合數(shù)學課程的教學內(nèi)容和小學生的興趣點，創(chuàng)設(shè)積極活躍的對話情境，以語言引導、媒介資源等途徑和手段，激活學生的對話思維、增強其互動欲望，為小學生提供模擬化、趣味化的情境學習模式，調(diào)動他們的積極情緒和能動性，讓他們能夠在產(chǎn)生興趣的前提下展開對話交流，以此強化生態(tài)課堂的教學效果。

（二）開展不同形式的對話活動

活動教學是當下一種較為新型的教學方式，在課堂上通過引導學生參與到課堂活動之中，不僅能夠加強課堂的互動性，同時學生也能在不同的課堂環(huán)境中學習。

現(xiàn)在，很多教師還是受應(yīng)試教育的影響，教學的模式與思路固化，缺乏創(chuàng)新，而學生長期在同一種方式下學習，逐漸也會失去興趣，課堂的質(zhì)量與效率受到了很大的影響。而素質(zhì)教育的提出，教師大力采用對話式教學，促使學生參與不同的對話活動，從而鍛煉學生的思維與創(chuàng)新能力。

教師作為課堂的引導者，在實際的教學中，就要把握好學生的性格特征以及興趣愛好，結(jié)合課本中的知識，開展學生較為感興趣的對話活動，并且加強學生的思維訓練，從而讓學生提高自身的數(shù)學學習能力[4]。

（三）引導學生進行總結(jié)

課后的總結(jié)與反思以及知識的鞏固對于學生的學習有很大的影響。在以往的數(shù)學教學之中，教師也較為注重學生課后的練習，一般都會為學生布置大量的習題，但是教師忽視了學生自己對知識的總結(jié)，使得學生的作業(yè)負擔加重，對于數(shù)學產(chǎn)生恐懼、厭煩之感，阻礙了學生數(shù)學水平的提升。

為了進一步推行對話式教學，學生在學習結(jié)束后，教師要讓學生對本節(jié)課的知識做一定的總結(jié)，同時思考自己在課堂中領(lǐng)會了哪些數(shù)學思想，從而讓學生數(shù)學綜合能力得到進一步的提升。。

結(jié)束語

“對話式教學”模式是建設(shè)生態(tài)課堂的一個有效方法，它能夠讓學生產(chǎn)生主動開口的欲望，并通過對話解決數(shù)學學習中的問題，而在對話的過程中，小學生的思維能力，學習能力等都能得到提升。所以，為了建設(shè)有效的“對話式教學”模式，教師可以通過創(chuàng)設(shè)積極的對話情境，設(shè)置驅(qū)動性課堂任務(wù)等實踐策略開展教學活動，以此推動生態(tài)課堂的發(fā)展和進步。

參考文獻

[1]王靜.小學數(shù)學對話教學的實施策略[J].亞太教育，2020（1）：103.

[2]楊俊.“對話式教學”在小學數(shù)學生態(tài)課堂中的應(yīng)用探討[J].中外交流，2020（16）：360.