高中生物理核心素養(yǎng)與解題能力的培養(yǎng)

許忠國

摘要：在高中物理的教學(xué)工作中，教師應(yīng)重點培養(yǎng)學(xué)生物理核心素養(yǎng)，提高其自主學(xué)習(xí)能力和解題能力，鍛煉其思維。但在具體的教學(xué)中，仍有部分教師過于看重成績，導(dǎo)致教學(xué)模式單一，不利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科綜合性素養(yǎng)。教師在教學(xué)中，應(yīng)把握好教材的重難點，有針對性地進(jìn)行知識點講解，提高學(xué)生解題能力。本文主要探究高中生物理核心素養(yǎng)與解題能力培養(yǎng)，從不同角度論述問題，找出強化學(xué)生思維能力與解題能力的教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞：高中物理核心素養(yǎng);解題能力;策略探究

中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

引言

高中物理與初中物理有本質(zhì)上的差別，大部分學(xué)生認(rèn)為解題的難點在于不理解題意。究其根本學(xué)生沒有掌握解題技巧，不具備良好的思維能力和邏輯能力。因此，為了優(yōu)化學(xué)生解題思路，教師應(yīng)重點解決學(xué)生提出的問題，深刻這部分問題，教給學(xué)生正確的解題方法。同時，教師也應(yīng)創(chuàng)新課堂，調(diào)動學(xué)生的積極性，讓其主動參與到課堂活動中，增強物理學(xué)習(xí)的實際運用能力。

一、高中物理學(xué)科教學(xué)現(xiàn)狀

在高中物理的學(xué)習(xí)中，要求學(xué)生具備較強的思維能力和推理能力。學(xué)科的組成上，還是由基本的物理知識組成，同時增設(shè)了一些學(xué)生在初中階段并沒有接觸過的知識。對于高中生而言，物理學(xué)習(xí)難在概念理解和計算上，由于部分學(xué)生不具備較強的計算能力和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，很容易在解題出現(xiàn)問題。高中物理教材中，也有一些相對抽象難以理解的概念如：電磁學(xué)、力學(xué)、熱學(xué)等[1]。如果學(xué)生在學(xué)習(xí)中對這些概念理解不夠，很容易影響整體學(xué)習(xí)質(zhì)量。部分教師在具體的教學(xué)工作中，并沒有設(shè)身處地的為學(xué)生著想。甚至有教師認(rèn)為只需要教給學(xué)生固定的做題技巧就等于完成教學(xué)任務(wù)。殊不知，很多學(xué)生融會貫通能力較弱，無法通過自身理解較難的概念。在這樣消極的環(huán)境中，學(xué)生只會喪失對物理學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)一步產(chǎn)生厭惡抵觸情緒。因此，教師必須擔(dān)負(fù)起自己的責(zé)任與義務(wù)，引導(dǎo)好學(xué)生，激發(fā)學(xué)生對物理學(xué)習(xí)的興趣。首先，教師要與學(xué)生之間建立平等的關(guān)系，教師應(yīng)該摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，將學(xué)生置于課堂的主導(dǎo)地位，積極引導(dǎo)學(xué)生展開有序?qū)W習(xí)。通過不同的方法增強課堂環(huán)節(jié)的趣味性。比如，在課堂開始之前，教師可以講述一些著名物理學(xué)家的故事或者進(jìn)行一些小實驗吸引學(xué)生的注意力。讓學(xué)生迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。

二、基于核心素養(yǎng)下培養(yǎng)高中生物理解題能力具體措施

1、引用具體實例，進(jìn)行案例教學(xué)

在教學(xué)過程中，教師應(yīng)摒棄單一的教學(xué)模式，積極創(chuàng)設(shè)生動有趣的課堂。引入具體實例，能加深學(xué)生印象，便于其理解相關(guān)概念。也可以借助生活元素，引導(dǎo)學(xué)生觀察生活中的物理現(xiàn)象，有助于提高課堂效率。例如，在人教版高中物理《萬有引力定律》一課中，本節(jié)課的重點教學(xué)內(nèi)容是要求學(xué)生能夠了解并掌握萬有引力定律的概念含義以及計算公式，利用所學(xué)物理知識解決現(xiàn)實問題。為了便于學(xué)生理解，教師可以通過牛頓的發(fā)現(xiàn)來解釋，既能加深學(xué)生的印象，同時也容易讓學(xué)生理解概念。告訴學(xué)生，想象力的重要性，牛頓發(fā)現(xiàn)萬有引力是因為蘋果掉到了地上，他才進(jìn)行思考，足以見得想象力的重要性。同時，在講授完相關(guān)概念后，將具體的題目發(fā)給學(xué)生。當(dāng)學(xué)生做題時，教師不應(yīng)過分干涉，此目的是為了培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力，要求學(xué)生通過自身理解找出答案。之后，將不同學(xué)生的解題過程和結(jié)果進(jìn)行展示，教師在講解的過程中重點針對錯誤地方詳細(xì)解答。這樣能夠加強學(xué)生運用能力和實踐能力，有助于提升學(xué)生的整體學(xué)習(xí)水平。

2、創(chuàng)新課堂教學(xué)方式

傳統(tǒng)的物理教學(xué)方式帶給學(xué)生巨大壓力，在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生不敢向教師表達(dá)自己的真實想法。在學(xué)生提出問題后，教師由于問題過于簡單而不予解答，嚴(yán)重?fù)p傷了學(xué)生的自尊心。因此，教師要有這樣的觀念，提出問題往往比解決問題更重要。因為解決問題，往往只需要一些理論概念，通過思考便能得出問題的最終答案。但學(xué)生如果能夠提出問題，就足以證明他們是經(jīng)過深入的思考而得出的問題。所以在高中的物理課堂中，教師應(yīng)該設(shè)計一些比較巧妙的問題讓學(xué)生的思維保持活躍，激發(fā)學(xué)生的探究精神和求知精神。通過充分的課前準(zhǔn)備，了解到每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，教師可以通過創(chuàng)設(shè)問題激發(fā)學(xué)生探究精神。在物理學(xué)習(xí)中，為了使學(xué)生更好的理解公式與定理，教師除了讓學(xué)生掌握基本方法，也要拓展其知識面。例如，在人教版高中物理《向心力》一課中，教師在課前導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)可以提問學(xué)生：“各位同學(xué)，請大家認(rèn)真思考以下問題，大家想一想，當(dāng)一輛火車在平直的軌道上勻速行駛，現(xiàn)在它受到的合力為0。行駛出一段距離后，火車遇到彎道，我們可以說它在做圓周運動，那么是什么力提供火車的向心力呢？”這樣的問題能夠為學(xué)生指明方向，讓學(xué)生有針對性、有目的的學(xué)習(xí)。在后續(xù)的練習(xí)中，學(xué)生也能改變自己的學(xué)習(xí)方式，能夠區(qū)分清楚重難點，提高自身做題能力[2]。

結(jié)語

綜上所述，高中物理教學(xué)的重點是提高學(xué)生核心素養(yǎng)，教師在教學(xué)的過程中要將物理知識與實際生活聯(lián)系起來，如果只是一味的講解晦澀難懂的理論知識，脫離了生活場景，勢必就會造成學(xué)生難以理解。只有讓學(xué)生真正理解相關(guān)概念，才能鍛煉其解題能力。當(dāng)然，教師也要為學(xué)生創(chuàng)造更多機會來學(xué)習(xí)不一樣的解題技巧，讓每一個學(xué)生都能發(fā)散思維，掌握更多解題方法。最后，教師也可以通過培養(yǎng)學(xué)生合作能力提高其解題能力，這樣還能促進(jìn)學(xué)生之間的交流，提升自己的物理學(xué)習(xí)水平。

參考文獻(xiàn)

[1]焦世驥.基于學(xué)科核心素養(yǎng)的高中物理方法與能力的培養(yǎng)[J].教育界，2021（39）：23-24.

[2]胡治華.高中生物理核心素養(yǎng)與解題能力的培養(yǎng)[J].試題與研究，2020（34）：11-12.