淺議如何在高中數學教學環節中培養學生的核心素養

蔡夢姣

摘要：在高中數學仲學科核心素養簡單來說，就是既有助于幫助高中生理解、參透現階段數學知識，又有助于促進高中生未來成長、發展的各項專業技能與素質。但由于我國長期實施應試教育的模式，導致部分高中數學教師自身的教學思想較為傳統，工作重心多放在理論知識講解上，忽略了高中生核心素養的培育，久而久之，則不利于高中生的個人發展。為了及時改善這一教育現狀，高中數學教師不僅需要改變自身傳統、守舊的教學理念，還要對教學的方式方法進行適度的改革，要在保障高中生高效掌握數學理論知識的前提下，使其逐步具備相對專業的數學核心素養。

關鍵詞：高中生;數學教師;核心素養

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

國家教育進程的不斷推進，對高中數學教師提出了更高標準的教育要求，教師們不僅要幫助高中生們塑造堅實、全面的知識基礎，還要在教學的過程中，培養高中生數學學科的核心素養。本文，將從高中數學課堂教學的角度出發，簡要探究培養高中生核心素養的有效教學方法，以供相關人士參考取用。

一、在講練一體中培養學生數學運算的素養

數學運算素養是指高中生通過既定的運算流程，解析數學題目，得出運算結果的思維方式。但由于高中階段的數學知識不比初中與小學，該時段的內容學習難度更大，教師僅使用課堂講解的方式進行授課，難以保障學生將之參透并掌握。為了有效改善這一教育局面，落實數學運算素養的培育，教師則可以采取講練一體的形式進行授課。此一教學方法主要表現為教師圍繞課程主題設計練習題目，讓高中生以獨立實踐的形式進行計算，并在這一過程當中，逐步深化高中生對現階段數學知識點的理解與運用。

例如，教師在教學“一元二次函數、方程和不等式”這一章節的課程時，可以在教學的環節中適當融入相應的課堂練習內容。該階段課程的重點是讓高中生知曉一元二次函數、方程與不等式的具體解答技巧，并讓高中生掌握將之應用到生活中的方法。因此，在完成教學任務后，教師可以將課堂練習劃分為“基礎”、“遞進”兩個階段。“基礎”階段，教師可以選用課后練習題目作為課堂實踐的載體，讓高中生們結合課后題目進行鞏固;“遞進”階段，教師可以根據學生們在課堂上的表現，設計生活相關的應用題目，更進一步強化高中生對當前知識的理解與掌握。在課堂練習的環節中，高中生們便可掌握現階段的數學內容，并具備數學運算的核心素養。

二、在生活聯動中培養學生直觀想象的素養

直觀想象素養是指高中生在腦海中構建幾何圖形或立體圖形框架的思維技巧。教師欲培養學生直觀想象的素養，則可以通過關聯生活元素的方式進行教導。這一教學手段主要是指教師立足客觀生活的角度，將高中生熟悉的生活元素帶入到數學課堂之上，借助高中生熟知的生活事物、生活實例作為教學的載體，讓他們在解析生活例題的環節中，探尋其中包含的圖形知識，并在這一過程里，逐步鍛煉高中生的直觀想象能力。

例如，教師在教學“立體幾何圖形”這一章節的課程時，可以將具體的生活事例帶入到數學課堂之上。該階段課程的重點是讓高中生知曉立體圖形的機構，掌握立體圖形的畫法。因此，在授課時，教師需要先對課程理論進行闡釋，讓高中生們可以初步具備立體圖形的觀測、構建能力。而后，教師可以將具體的生活素材帶入其中，引導學生進行分析。如，展示生活中的建筑物，讓高中生圍繞于此，分析其具體的圖形結構。又如，展示具體的立體圖形事物，讓高中生發揮自身的直觀想象的能力，將其結構圖以平面的形式，繪畫到紙面之上。教師聯動生活元素進行授課，既可以將抽象的數學知識變得具象，可以讓高中生的解析與繪畫的過程中，切實具備直觀想象的核心素養。

三、在案例剖析中培養學生邏輯推理的素養

邏輯推理素養是指高中生結合現有條件，分析符合命題要求的結果的思維過程中，培養高中生的邏輯推理素養，不僅能夠提高高中生解答數學題目時的準確性，還可以塑造高中生更加嚴謹的思維意識。為了達成這一教育目的，教師則可以選用案例剖析的方式進行授課。這一教學方法同樣與客觀生活存在一定的聯系，它主要表現為教師將具體的生活事例帶入到數學課堂上，讓高中生結合案例資料，以分析、剖析的形式，發掘其中潛在的數學知識，并在這一過程當中，鍛煉邏輯推理的思維意識。

例如，教師在教學“概率”這一章節的課程時，可以選用具體的生活案例作為教學的載體。該課程的重點是讓高中生了解頻率與概率的關系，掌握其在生活的表現形式與運用方式。因此，在授課時教師可以選用存在“概率”因素的案例作為課堂講解與練習的素材，如“買彩票”、“抽雙色球”等活動。在展示案例的同時，教師還需要設置具體的參考數據作為學生推理的參照。在這一環節當中，教師還可以設置一定的推理問題，進一步提升高中生對當前數學知識的理解程度。如，某彩票每期共計發行一萬組，一男子每次購買10組，試分析他中獎的概率。在此一基礎題目的標準上，教師還可以根據教學的需求，追加相應更具難度的要求。教師選用生活案例作為教學的素材，既能夠讓數學教學變得有據可依，還可以切實增強高中生自身的知識應用能力，進而在案例分析的環節中，逐步達成了高中生邏輯推理思維培育的教育目的。

總而言之，數學核心素養的培育絕非一蹴而就的，它不僅需要教師對現有的教學資料進行深入分析，還需要教師對教學的方法進行合理的規劃與選擇，確保學生可以高效掌握當前數學知識點的同時，讓他們在課堂練習的環節中，鍛煉自身的數學核心素養，進而，在高效化的教學與引導中，逐步使高中生們具備夯實的課業功底與專業的學科素養。

參考文獻

[1]王珊穎.在高中數學教學中融入核心素養的策略分析[J].天天愛科學（教育前沿），2020（12）：101.

[2]田自上.高中數學教學中培養學生核心素養的研究[J].學周刊，2020（34）：89-90.