基于語文核心素養的小學語文課堂教學研究

惠麗?李海峰

摘要：“填鴨式”的課堂教學已經無法適應課程改革的目標要求，不能夠落實對學生語文核心素養的培養。因此，我們需要探究更加有效的課程方式，能夠將語言構建與運用嵌入課堂教學、思維發展與提升融入課堂教學、審美鑒賞與創造緊貼課堂教學、文化理解與傳遞深入課堂教學，充分提升學生的學科核心素養，提升語文教學的有效性。

關鍵詞：語文核心素養;小學語文;課堂教學

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

小學語文課堂教學務必要落實語文核心素養的培養目標，能夠開放傳統傳輸知識的狹隘視野，改善知識的傳授方式，注重知識的習得與構建，強化知識的實踐與運用。并能夠通過語文教學內容打開學生的思維邏輯，提升學生的思考能力、思辨能力、質疑能力，促進思維的全面發展與提升。其次，還需要注重語文的人文性，一方面，提升學生的文學鑒賞能力，讓學生從語言藝術當中來吸收審美元素，強化審美意識，提高審美能力;另一方面，要注重挖掘語文文本中的文化內涵和文化價值，提升學生的人文素養，發展學生的文化理解與認同，實現對優秀文化的傳承和發揚。因此，當代語文教學務必要將語言構建與運用嵌入課堂教學、思維發展與提升融入課堂教學、審美鑒賞與創造緊貼課堂教學、文化理解與傳遞深入課堂教學，實現對學生核心素養的培養。

一、語言構建與運用嵌入課堂教學

小學語文課堂教學首要的目的還是培養小學生的語言基礎功底，也就是聽說讀寫能力。所以，教學的重點就落在兩個方面，第一是語言知識，第二是語言運用。這與傳統“填鴨式”的課堂不同，并不意味著“重知識”、“輕應用”，而是要在實踐的基礎上來習得知識，實現語言構建，遵從構建主義的學習理論。所以，我們需要將知識的講解和學生語言的運用結合起來，注重聯系語境、聯系上下文、聯系知識背景，讓學生增強對知識的理解和感悟能力，從而能夠在具體的情境中熟練運用。例如，我們學習了生字詞的用法，需要學生在相同的情境中能夠識別這些生字詞，并且能夠在恰當的語境中運用起來。又如：當學習了擬人、比喻的修辭，能夠在閱讀文章的時候識別這些修辭手法，理解這里應用修辭的用意以及表達的效果，并且也能夠將擬人、比喻的修辭運用在自己的作文當中，實現知識構建與運用的緊密結合。

二、思維發展與提升融入課堂教學

小學語文課堂教學的重要載體來自于文學名家的優秀文章。這些文章極具代表性，匯集了知識性、思想性、情感、思維、審美、文化等豐富內涵。解讀文章其實就是培養學生語文核心素養的過程。因此，我們應該重視對于文章的解讀，尤其要重視語言文本的創作思路和表達方法與思維邏輯。在解讀文章的過程中，培養學生的思維能力，幫助學生學會思考能力、思辨、質疑、分析、總結、梳理，提煉文章的寫作框架，找到文章的大體脈絡，總結文章的中心思想和主旨內涵，提煉文章的思想精華和文本價值，使自己的認知能力和思維能力都得到鍛煉和提升。例如，我們在學習《記金華的雙龍洞》時，就可以引導學生來總結作者的寫作思路和記述順序，然后結合作者的詳細描寫，在圖紙上繪制出自己從文本中理解的雙龍洞，然后與同學們交流。在探究的過程中訓練邏輯思維能力，掌握敘事的順序和方法，促進思維能力發展。

三、審美鑒賞與創造緊貼課堂教學

文本不僅具備記述事件、傳遞知識、表達情感、傳播文化等現實意義，同樣也具備審美賞析的鑒賞價值。通過優美文字能夠讓讀者獲得心靈的陶醉，達到陶冶性情、愉悅身心的功效。學習語文如果忽略了審美鑒賞與創造的培育，那么將丟失語文教學的重要價值，無法讓學生從語文學習中感知到快樂和趣味。所以，我們需要提升對學生審美鑒賞與創造的培養，在課堂中融入賞析教學。例如，學習《海底世界》，讓學生邊閱讀語言文字，邊發揮想象力在腦中構建海底世界的絕美景觀，從而感知語言文字的魅力，也加強對祖國山河的熱愛情感，促進學生的審美教育和情感教育。所以，語言鑒賞的背后不僅僅是審美能力的培養，更重要的是其附帶的價值觀念和思想情感，更具影響力和教化作用。

四、文化理解與傳遞深入課堂教學

語言文字承載著每一個民族和地區的深厚文化，是傳播文化的重要載體。在新時期，我們需要發揚優秀的傳統文化，讓其在當今社會得到繼承和發揚。所以在小學語文課堂教學中，需要加強優秀文化的挖掘和引導工作。讓學生借助于文本載體，理解傳統文化，認識民族文化差異，了解中外文化思想精華，拓展自身的視野，提升自己的文化認知。例如，我們學習古詩詞《清明》、《九月九日憶山東兄弟》等，不能僅僅注重詩詞的格調，更要挖掘其背后的傳統節日文化，引導學生探究傳統節日文化的意義和內涵，然后對我國傳統文化產生深刻認知和認同感。

五、結束語

綜上所述，小學語文課堂教學需要將語言構建與運用嵌入課堂教學、思維發展與提升融入課堂教學、審美鑒賞與創造緊貼課堂教學、文化理解與傳遞深入課堂教學，實現對學生核心素養的培育。

參考文獻

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