善于思考精于表達

羅燕

摘要：習作是高年級小學語文教學的重要內容，是學生語文素養的體現。而習作水平的高低，與學生的思考和表達能力密切相關。因此，高年級小學語文教師在教育教學過程中，應該有意培養學生的思維和表達能力，以此穩步提高學生習作水平。本文基于素質教育觀的要求，從小學語文習作教學的現狀出發，探索提高高年級小學生的習作水平的教學措施，為小學語文習作教學提供參考和借鑒。

關鍵詞：思考;表達;小學語文;高年級;習作

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

一、引言

習作是小學語文教學的重點，也是教學的一大痛點、難點。對于較低年級的小學生來說，其寫作一般都是看圖寫話之類的形式，將看到的圖畫內容，通過自己組織的語言準確表達出來，主要是培養低年級小學生的表達能力和語言組織能力。而對于高年級的小學生來說，對其習作提出了更高的要求，一般是要求能夠完整地敘述一件事情，并且在敘述時，要將自己的想法或者情感融入到事件里，語言要清晰流暢，思維要符合邏輯，情感要表達準確。這就要求高年級的小學生具備一定的知識儲備、寫作方法、創造能力等技能。因此，教師在教育教學過程中，要有意地培養高年級小學生的語言表達能力，在課堂上多鼓勵學生多發言，多闡述自己的想法，以此鍛煉學生的語言組織能力，準確地將內心的想法表達出來。

二、小學語文高年級習作教學存在的問題

在新的素質教育觀背景下，要求小學課堂教學更具靈活性、開放性。在小學語文高年級習作教學中更應該如此，教師在教育教學中要打破傳統教學思維的禁錮，鼓勵學生多思考、多表達、多練習。然而，目前的小學高年級語文習作課堂中，依然存在一些問題。部分教師的教學思想還未轉變，依然保持原先傳統的、過時的教育思想，教學模式單一，不能根據不同班級、不同特點的學生進行調整。在語文習作教學過程中，過于在意應試教育，未能從如何教會學生真正學會寫作的角度出發進行教學。學生受應試教育的影響，過度在意作文的分數、等級。還存在一部分教師，為了"減輕"學生的負擔，將作文素材提供給學生。學生在這樣的教學形式下，習慣于接受教師提供的素材、模板，思維形成惰性。長此以往，學生對教師產生依賴心理，漸漸喪失了從閱讀中汲取知識和積累素材的興趣，將寫作和閱讀分開，被動地等著教師傳授知識，寫作難以下筆，不善于思考，沒興趣表達，很難寫出體現自己主觀思想情感的、高質量的作文。

三、提高高年級小學生語文習作水平的措施

（一）創設多元化的教學模式

如今的小學生相較于從前，接觸的事物更多，視野拓寬，知識面更廣，這也就要求教師在教學時，更深入鉆研，改變傳統、固有的教學模式，探索多元化的教學模式，拓寬學生思路，提高學生的表達能力，提高寫作水平。以小學語文五年級上冊《父愛之舟》課文為例，教師在分析人物心理、情感時，要引導學生從多角度入手，感受不同人物的情感側重點、課文的主旨。在解讀課文時，既可以站在作者的角度，感受父親掙錢艱難，辛苦節儉，不舍得為自己花錢，卻舍得給作者買好吃的，攢錢供作者上學并借船，體會作者對父親的感激、懷念;還可以站在父親的角度，感受作者從小懂事，成績好成為父親的驕傲，體會父親對作者深沉的愛;甚至可以站在次要人物姑爹的角度，分析姑爹和父親輪流搖船送作者上學時的內心所想。學生分析完人物、情感后，與同學互相交流，用自己的話表達出來，表達的過程中，可以分點作答，并指出課文中體現自己分析結果的語句。通過站在不同角度分析人物的方式，可以轉變學生固有的、固化的思維模式，培養多角度思考的能力，拓寬學生思維。在表述的過程中，要求學生分點作答，并找出依據的方式，不光可以鍛煉學生的邏輯思維，還可以強化學生的表達能力。教師還可以在講解課文之前，設置課前三分鐘小講壇活動，在每節語文課的前三分鐘，不講知識，而是請學生上講臺演講，演講內容可以是講笑話、分享一則故事、同學間發生的有趣的事情等，內容不用設定太多的限制，旨在培養學生的表達能力，以及在敘述一件事情時的語言組織能力和該如何說明白的思維能力。利用多元化的教學模式，既使課堂的教學活動更加豐富，活躍課堂氛圍，又使得學生學會多角度思考和提高表達能力，從而促進學生習作水平的提高。

（二）拓寬學生閱讀面

寫作是學生語文綜合素質的體現，高質量的作文，不光要求學生掌握表達方式、表現手法等寫作方式，還要求學生積累大量的素材。例如，小學語文五年級下冊的《田忌賽馬》，講述了齊國大將田忌在孫臏的指點下，打破常規習慣的賽馬思路，在自己各個等級的馬匹都不如齊威王的情況下，通過調換馬匹出場順序的方式，兩勝一輸贏過齊威王的以弱勝強的成語故事。教師分析完課文，教會學生轉換思維的道理后，可以引導學生分享自己看過的其他成語故事，將故事內容講給全班同學聽。教師還可以引導學生在課后閱讀更多的成語故事，明白其中的道理，為今后的寫作積累素材。通過分析課文和引導學生分享成語故事、閱讀更多成語故事的方式，能夠促進學生提高思維能力和表達能力，拓寬閱讀面，為寫作夯實基礎。

（三）提高學生寫作興趣

習作水平的提高，很難在短期內實現，是個長期的過程。學生在這過程中堅持下去，需要興趣的推動。只有熱愛，才能為堅持提供源源不斷的動力。由于應試教育的形式，部分教師習慣在教學中給學生設定寫作的題目或者內容，要求學生按照老師的意愿寫作，這往往會導致學生在自己不感興趣的寫作范圍內，失去寫作興趣，不愿寫作，害怕寫作。因此，教師在教學中，可以適當放寬限定條件，鼓勵學生多寫自己感興趣的內容，或者多采用半命題、與要求主題相關的作文等形式。通過讓學生自選角度，根據自己的喜好和意愿進行習作的方式，可以促進學生對寫作有情趣、有熱情、有動力，在興趣的驅動下，學生才會自主自發地多寫多練，提高自身寫作水平。

四、總結

作文是學生分享自己的見聞，或是創作的故事，表達自己情感、價值觀的載體。由于小學生受身心發展水平階段性的特點限制，部分學生對于自己的所見所聞、所思所想，不一定能夠很準確、清晰地表述出來。因此高年級小學語文教師在教學過程中，要多加探索，創設多元化的教學模式，引導學生拓寬知識面，提高學生的寫作興趣，培養學生多思考的習慣，增強學生的表達能力，促進學生習作水平的提高。

參考文獻

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