澤仁朗次：課堂提問(wèn)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用

澤仁朗次

摘要：在小學(xué)語(yǔ)文課堂中，常見(jiàn)的組織教學(xué)的方式就是提問(wèn)。當(dāng)學(xué)生的注意力不集中時(shí)，教師可以適當(dāng)?shù)靥岢鲆恍﹩?wèn)題把學(xué)生的注意力從不相關(guān)的地方集中到需要注意的內(nèi)容中。恰當(dāng)?shù)恼n堂提問(wèn)能夠了解學(xué)生在上課前對(duì)以往知識(shí)的掌握情況，課堂中對(duì)新知識(shí)消化了多少，以及在課堂結(jié)束時(shí)是否能提煉出課堂的知識(shí)點(diǎn)等。提問(wèn)也可以很好地查明學(xué)生是否掌握某項(xiàng)知識(shí)，以便對(duì)該知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行進(jìn)一步闡釋與講解，診斷性功能顯而易見(jiàn)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;課堂提問(wèn);教學(xué)應(yīng)用

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

在小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)教學(xué)中教師要遵循目的性原則、科學(xué)性原則以及系統(tǒng)性原則，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究和思考，激發(fā)學(xué)生的探究欲望。根據(jù)教學(xué)中存在的問(wèn)題制訂教學(xué)策略，教師要加強(qiáng)學(xué)習(xí)、更新理念，提高個(gè)人素質(zhì)，明確教學(xué)目標(biāo)、深入挖掘課本教材，理解把握學(xué)科特點(diǎn)，尊重學(xué)生的差異化，制訂多元化的問(wèn)題，和學(xué)生進(jìn)行良好的溝通，構(gòu)建平等、和諧的師生關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，教會(huì)學(xué)生質(zhì)疑。

一、課堂提問(wèn)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用原則

（一）目的性原則

課堂提問(wèn)主要是教師根據(jù)主要的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)教學(xué)問(wèn)題，讓學(xué)生進(jìn)行解答，幫助學(xué)生掌握課堂的主要內(nèi)容，進(jìn)而提高課堂的教學(xué)效率，在課堂提問(wèn)中教師要遵循目的性原則，要提出有效的問(wèn)題讓學(xué)生回答。教師要考慮到所提出的問(wèn)題可以獲得真實(shí)有效的回答，要和日常課堂中所問(wèn)的“是不是”“對(duì)不對(duì)”區(qū)別開(kāi)，雖然大部分學(xué)生都會(huì)順著教師的問(wèn)題回答是或不是，看似教學(xué)效果不錯(cuò)，但實(shí)際學(xué)生根本沒(méi)有真正掌握相關(guān)知識(shí)，也沒(méi)有進(jìn)行深入的思考。因此，教師要提出有效的問(wèn)題，讓學(xué)生進(jìn)行深入的思考，使學(xué)生在問(wèn)題的引導(dǎo)下進(jìn)行實(shí)際的探究，掌握所學(xué)內(nèi)容，進(jìn)而提高小學(xué)語(yǔ)文課堂的教學(xué)效率。

（二）科學(xué)性原則

教師在提問(wèn)的過(guò)程中要考慮到本班學(xué)生的認(rèn)知水平，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況提出符合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的問(wèn)題。提出的問(wèn)題不能太過(guò)簡(jiǎn)單，否則容易讓學(xué)生感覺(jué)沒(méi)有挑戰(zhàn)性，又不能太過(guò)困難，否則會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得有壓力。因此，教師要在學(xué)生理解的能力范圍內(nèi)引導(dǎo)學(xué)生順著問(wèn)題進(jìn)行探究，進(jìn)一步提高學(xué)生的理解能力，鞏固學(xué)生的知識(shí)水平。在提問(wèn)的過(guò)程中，教師可結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況提高或降低問(wèn)題的難度。教師還應(yīng)針對(duì)不同的學(xué)生提出不同的問(wèn)題，讓每個(gè)學(xué)生個(gè)體都可以進(jìn)行有效的思考，在提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)效率的同時(shí)，保證學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。

（三）系統(tǒng)性原則

在小學(xué)語(yǔ)文課堂的提問(wèn)過(guò)程中，教師要保證提問(wèn)的系統(tǒng)性，要根據(jù)全體學(xué)生的實(shí)際情況，制訂層次化的提問(wèn)，保證課堂的整體性。要將提問(wèn)面向班級(jí)全體學(xué)生，提問(wèn)不能僅針對(duì)某些學(xué)生而忽略其他學(xué)生。教師在提問(wèn)的過(guò)程中要將主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，避免出現(xiàn)點(diǎn)名提問(wèn)的方式，要鼓勵(lì)全體學(xué)生在教師的提問(wèn)下進(jìn)行自主探究。教師在提問(wèn)的過(guò)程中一定要激發(fā)學(xué)生的探究欲望，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生通過(guò)探究解決問(wèn)題，提高學(xué)生的成就感，激發(fā)學(xué)生的探究興趣。

二、課堂提問(wèn)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）加強(qiáng)對(duì)課堂提問(wèn)觀念的理解

現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，信息技術(shù)水平不斷提高，小學(xué)語(yǔ)文教師學(xué)習(xí)課堂觀念的渠道得到大力的發(fā)掘，大眾傳媒的影響力更是日益精進(jìn)。無(wú)論是紙質(zhì)媒體或者是互聯(lián)網(wǎng)，都可以查閱到相當(dāng)多的有關(guān)資料。學(xué)習(xí)專家型教師在課前、課中、課后關(guān)于課堂提問(wèn)的理論和實(shí)踐，不斷觀摩和分析優(yōu)秀教師的教學(xué)活動(dòng)，參加專門的訓(xùn)練，逐漸加深對(duì)課堂提問(wèn)這一概念的理解，在教學(xué)初期可以模仿專家型教師的提問(wèn)風(fēng)格，在模仿的基礎(chǔ)上找到屬于自己、適合自己的提問(wèn)風(fēng)格。

（二）目標(biāo)明確、深入挖掘，理解把握學(xué)科特點(diǎn)

小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)的本質(zhì)就是教師和學(xué)生之間的溝通互動(dòng)，良好的溝通和交流可以建立平等和諧的師生關(guān)系，為學(xué)生營(yíng)造積極向上的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情。所以教師要充分發(fā)揮語(yǔ)文課堂提問(wèn)的作用，讓學(xué)生參與到課堂中，和教師保持積極的交流，提高課堂教學(xué)效率。在教學(xué)過(guò)程中，教師要結(jié)合小學(xué)生表現(xiàn)力強(qiáng)的特點(diǎn)，在進(jìn)行提問(wèn)教學(xué)時(shí)，一方面要滿足學(xué)生的表現(xiàn)欲，另一方面要營(yíng)造良好的課堂問(wèn)題，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課堂的喜愛(ài)程度。

（三）由扶到放，把提問(wèn)的權(quán)利還給學(xué)生

學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體。如果說(shuō)教師的“問(wèn)”是為了促進(jìn)學(xué)生的“學(xué)”，那么學(xué)生主動(dòng)的“問(wèn)”則發(fā)揮了主觀能動(dòng)性，是自主自發(fā)的學(xué)習(xí)。在課堂上，教師的提問(wèn)并不一定能完全解決學(xué)生的疑惑。學(xué)生自主的提問(wèn)或許更有價(jià)值，對(duì)他們理解課文更有實(shí)質(zhì)性幫助。

喚醒舊知，回顧學(xué)習(xí)方法。在進(jìn)行古文教學(xué)時(shí)，不單要“授之以魚”，更要“授之以漁”。學(xué)生在理解古文意思上是有一定難度的。教材中出現(xiàn)的小古文都是比較貼近學(xué)生認(rèn)知的小故事，配有精美插圖，文后都有注釋。因此在教學(xué)時(shí)，要幫助學(xué)生積累理解小古文意思的方法。教師可以帶領(lǐng)學(xué)生回顧之前的學(xué)習(xí)方法，以便他們?cè)陂_(kāi)展自學(xué)時(shí)有方法可循。例如，在《司馬光》一課的學(xué)習(xí)中，學(xué)生知道了借助文后的注釋了解字詞意思的方法。學(xué)生還可以通過(guò)反復(fù)誦讀，結(jié)合自身的生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)理解文中不明白的詞句。

放手自學(xué)，組內(nèi)提問(wèn)。回顧了學(xué)習(xí)方法，就可以組織學(xué)生以小組為單位進(jìn)行自學(xué)。學(xué)生通過(guò)組內(nèi)朗讀比賽，在自己讀和聽(tīng)別人讀之后，自主解決大部分字音問(wèn)題。通過(guò)組內(nèi)提問(wèn)、相互解答的方式，學(xué)生能夠理解課文大部分的內(nèi)容。這也優(yōu)化了課堂提問(wèn)，使之后學(xué)生提出的問(wèn)題更有針對(duì)性和普遍性。教師指導(dǎo)剩余疑難問(wèn)題。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)后，對(duì)于學(xué)生無(wú)法自主解決的難題，如代詞指代的對(duì)象、虛詞的意思、沒(méi)有注釋的字詞等，需要教師充分了解學(xué)情，根據(jù)學(xué)生的提問(wèn)予以解答。

總而言之，教師應(yīng)該利用多種途徑積極學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐改進(jìn)并積累多元的提問(wèn)策略，在實(shí)踐與反思中不斷提高自己的提問(wèn)質(zhì)量和水平，讓提問(wèn)有效促進(jìn)小學(xué)生多元成長(zhǎng)。課堂教學(xué)的目的在于檢驗(yàn)教師專業(yè)知識(shí)與技能，更是教師不斷豐富和發(fā)展其知識(shí)技能的途徑。小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)充分利用現(xiàn)有的資源，加強(qiáng)對(duì)課堂提問(wèn)觀念的理解，努力學(xué)習(xí)課堂提問(wèn)理論知識(shí)，完善相關(guān)的知識(shí)框架，提升自我綜合素質(zhì)，對(duì)課堂提問(wèn)做好充分的準(zhǔn)備。

參考文獻(xiàn)

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