小學數學課堂教學中小組合作學習探究

張瑤琦

摘要：新一輪基礎教育課程改革持續推進之下，提出了自主、探索、合作等要求，同時應該切實發揮出學生核心地位，實現學生可以階級配合教師教學，提高教師與學生之間的互動成效。因此，廣大數學教師應該在實際教學中引進合作學習法，引領學生進行小組探索研究活動，旨在經由合作學習，達成對學生的知識傳輸，實現學生發揮出自身主體地位，讓學生可以在數學學習的進程中提高自主能動性，推進數學思維與學科素養的形成。

關鍵詞：小學數學;小組合作;措施

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

引言

小組合作的內在本質就是提升小組成員之間的認識與了解，培育學生團隊精神與集體意識，推進學生學習成效。但是縱觀當前時期小學數學課堂之中的合作教學，其中存有一定的缺陷與不足，教師并沒有對于這一方式合理認識到位。因此，為了提高數學教學成效，培育學生綜合水平，教師應該合理認識這一教學手段，并科學展開小組劃分與小組教學，激起學生學習熱情，全方位提高學生的學習動力。

一、合理分組，為小學教學打下基礎

合理有效的學習小組，是展開合作研究的前提，在引領指導學生加入到小組合作活動前期階段，教師應該依據學生的數學學習水平、綜合素養創設合作小組，在分組進程中，教師應該遵守“同組異質”的基本原則，每一個小組之中有四名到六名學生作為合適，其中，應該有一名到兩名數學學習能力較高的學生，一到兩名數學思維較差的學生，當每一個小組依據這一原則展開成員分配時，可以實現小組合作的整個進程變得更加高效順利。數學學習能力較強的學生可以為組織學習活動的引領者，對小組紀律以及探索研究任務展開協調，降低小組之中的低效活動。與此同時，每一個小組之中學習能力較差的學生，可以及時說出自身在學習中的不解之處，并尋找其他學生的幫助，從而降低學習阻礙與困擾。這種分組方式可以有效提高學生加入到課堂學習中的熱情與動力，同時降低因為小組之中成員過多、學習能力不勻稱造成的合作成效差、紀律差等問題。

二、構建情景，為小組活動營造氣氛

在實際教學進程中，經由情景氛圍的構建，可以有效激起學生加入到探索研究活動中的熱情，當學生產生濃厚學習動力，在小組活動中，其思考以及交互積極性將會持續提高。例如，教師在向學生講授關于加法與減法的知識時，應該在學生在生動活躍的情景之中，激起學習以及自主探究的意愿，同時掌握整十數加減法的計算方式，同時可以正確計算。在小學學生愛好的基礎上，教師可以在數學教學進程中穿插一些故事內容，為其創設趣味故事情景。例如，小兔請自己的好朋友來家中做客，小兔準備好了四盤葡萄、兩盤香蕉，每一個盤子里分別有十個，請同學們依據上述故事之中的信息，提出一些數學問題，并進行回答。之后，組織學生展開小組探索研究，在生動的故事情景之中，提高學生思考問題的動力與熱情，之后根據數學信息，自主提出見解與看法，有效加入進問題探索活動之中，在小組中，學生們可以根據自身所提出的問題，來考一考其他學生，如：小兔子一共準備了幾盤水果？讓其他成員進行思考，可以得出：四加二等于六。又如：小兔子一共端上來多少香蕉？一個有多少葡萄？香蕉與葡萄一共有多少？通過這種數學問題，可以提升學生頭腦思考積極性，同時實現學生在其他同學的帶領影響下，逐漸延展思維能力，提升對問題的探索積極性。

三、組織深入合作探索

在學生的長期久遠發展角度著眼，可以看出小學數學課堂之中的小組合作學習具備十分深刻久遠的意義，如可以提升學生的團隊合作能力，實現學生在未來走進社會以后可以更好適應工作環境。其實，教師還可以應用-部分積極高效的舉措，幫助學生更好地抱有健康心態來通過小組合作的方式，達成更加復雜的問題研究，進行相互探索，實現學生切實體悟到合作的作用以及合作學習獲取成果以后的喜悅之情。只要可以為學生帶來優良的合作學習體悟以及學習收貨，就可以吸引學生-直積極加入到小組合作之中，并展開各式各樣數學活動的參與。例如，教師在向學生講授關于折線統計圖的相關知識時，教師應該將學生劃分成為小組，之后讓學生自主選取數據統計的對象，可以是戴眼鏡同學的數量，可以是男女生數量等，在學生明確數據統計的對象以后，教師應該為每一個小組提供其所需要的相應信息，從而確保自主探索活動高質量達成。在各個小組完成統計活動以后，教師應該讓每一-個小組的代表成員對數據統計成果進行解釋，談- -談數據所代表的信息，或者存有哪些規律，這些發現對于學生自身未來的學習生活有怎樣的作用等。經由此，在數學角度著眼，進行對于實際生活深度的探索研究。

四、結束語

小組合作是一種高效教學手段，應該受到教師的關注與重視。在實際教學進程中積極引進并應用小組合作法，構建優良情景氛圍，激起學生學習熱情，提高學生數學思維與學科素養，為學生后續的學習奠定基礎。

參考文獻

[1]趙林林.淺議如何在小學數學教學中科學應用小組合作學習模式[J].天天愛科學（教學研究），2021（11）：195-196.

[2]馬騰.淺析在小學數學課堂教學中培養學生主動探究精神的策略[J].天天愛科學（教學研究），2021（10）：157-158.